婴幼儿故事讲述五字诀

[摘 要] 本文对0-3岁婴幼儿故事讲述在家庭教育中的地位以及故事讲述的方法和原则进行了探讨，认为讲故事是家长应该掌握的一项育儿技能，通过富有情趣和教育意义的故事讲述，可以生动形象地再现故事情境，有助于婴幼儿语言开发、思维发展，并能更好地加强宝宝和家长之间的情感交流。

[关键词] 0-3岁婴幼儿； 故事讲述； 育儿技能； 方法手段

我国对于学龄前儿童的教养习惯是宝宝满了三岁，只要家庭经济条件允许，绝大多数的家庭都会选择把孩子送进幼儿园，接受正规的学前教育，以期学得更多的知识，与小学教育衔接，同时也能更好地培养孩子适应社会的能力。而宝宝0-3岁之前，很多家长考虑到孩子太小，生活基本不能自理，再加上现在中国的家庭构成往往是祖孙三代五人同住的格局，小宝宝出世时祖父母至少会有一人已经退休，因此，0-3岁的婴儿多数情况下主要是家庭教养。

这样，如何让0-3岁的婴儿在家也能接受最好的教养，成为了三代五人格局家庭的工作重点。对于孩子的生活起居饮食等方面，爷爷奶奶自然是百般心思，不遗余力，我们只要看看各家宝宝那结实的小身体就可以想见他们的努力和成果。但是我们也知道，0-3岁的孩子年龄虽然小，但是在这个阶段他们完成了身体器官的成熟、发展的过程，从不会发音到能学会近1000个词语，从一个自然人到社会人的转变过程，可以说这就好比绘画，0-3岁阶段就是一个勾描轮廓的阶段，这个阶段基础没打好，对婴幼儿后面的学习和人生都会产生极大的负面影响，俗话所说的“三岁看小，七岁看老”说的也是这个道理。

这就使得家庭教养中的“教”越发的重要。如何对0-3岁的孩子进行教育，显然不是爷爷奶奶们可以完成的任务了，它更需要年轻的父母亲投入时间和精力，为宝宝的教育打下坚实的基础。而在这个教育的过程中，为0-3岁的宝宝讲故事就是一种好的教育方式，因为听故事可以说是每个小宝宝都喜欢的活动，同时也是做父母的应该掌握的一项育儿技能。

一、选

如何选择适合0-3岁婴幼儿听讲的故事是家长首先需要考虑的问题。

1、故事主题单一明确，情节简单有趣，且有重复环节。对于0-3岁的宝宝，他们的抽象思维能力比较弱，主动记忆能力差，因此我们在选择故事材料时尽量选择单一明确的故事主题，幼儿一听就懂，且能从中有所受益。比如《拔萝卜》这个故事，主题单一明确，人多力量大；情节简单且有重复的细节，此时的宝宝是不厌其烦地愿意重复这相同的情节，并且通过反复的讲述，加强婴幼儿的无意记忆，也为他们的语言学习提供素材。

2、故事形象突出鲜明，语言生动浅显。由于婴幼儿的注意力维持时间较短，有趣的故事情节可以起到吸引幼儿注意的作用，吸引他们全神贯注地倾听故事。而鲜明突出的人物形象，又能使幼儿更易于分辨出谁好谁坏，孰是孰非，从而可以明白该学什么不该学什么。生动浅显的语言，便于宝宝理解、记忆和模仿。《鹅大哥出门》故事讲述鹅大哥由于骄傲自大看不起别人最后落得个泥水满身的尴尬境地，让宝宝在笑声中明白了谦和待人的道理。

二、讲

选好了故事内容，接下来就是把这个故事形象生动地讲述出来，让宝宝愿意听喜欢听故事。有的家长担心一岁以内尤其是在孩子还不会发音的时候讲故事是否会有对牛弹琴的感觉？其实随着生活水平的提高，孩子在母体里吸收了充足的营养，再加上很多妈妈在怀孕期间非常重视胎教，所以，很多婴儿一出生就对声音非常敏感，而且可以肯定的是他们对爸爸妈妈的声音是最熟悉的，毫无疑问，讲故事、听故事是父母与宝宝进行交流、加深感情的最有效的一种方式。可是在实际生活中，很多年轻的父母花了时间和精力给宝宝讲故事，而宝宝却心不在焉，甚至跑到一旁玩玩具。究其原因，是我们的父母没有很好地掌握给0-3岁婴幼儿讲故事的方法和手段，以至于事倍功半。

1、用标准的普通话讲故事。随着我国推普工作的深入，越来越多的家长更倾向于用普通话与孩子交流，但是在一些偏远山区以及方言比较浓重的地区还是有相当一部分家长不能很好地用普通话与宝宝交谈，尤其是农村一些没有受过较高层次教育的家长，即使他们有心想用普通话与孩子对话，但说出来的普通话却不够标准，带有较浓厚的方言色彩。所以对于这些父母来说，他们自己首先还需要克服语言上的一些障碍，正所谓“活到老学到老”，为了我们的孩子，做父母的也要不断与时俱进。

2、通过语气、语调、语速的变化塑造人物形象。在给宝宝讲故事的过程中，声音的高低粗细快慢的变化可以形成不同的语气语调。这种变化又代表着对不同事物的不同态度，表现出不同的人物性格和各种各样的思想感情。这种对声音运用的技巧，就是讲故事的艺术，也是我们再塑故事人物和再现故事情节的有力手段。如，给小宝宝讲《小兔乖乖》，这个故事情节简单，是一个传统的民间故事，如果用生活中平淡普通的语气语调来讲述的话，必然是个老掉牙的故事。但是若能根据故事中的人物特点通过语气语调的运用，那将另有一番韵味，让宝宝喜欢听。我们可以用稚嫩的声音、较快的语速、活泼的语调模仿小兔宝宝的讲话，用柔和、中速、亲切的语调模仿兔妈妈的讲话，用粗哑的声音、凶狠虚假的语调来塑造大灰狼的讲话，那么小宝宝一下就能将故事中的角色区分开来，并且能随着你语气语调的变化出现表情、情感的变化，使宝宝有一种身临其境的感觉，还会不由自主地跟着你模仿小兔子、大灰狼的讲话。

三、演

做父母的讲故事宝宝之所以不爱听，就是因为我们在讲故事的过程中，没有很好地把自己的感情与故事中的人物感情和情节融合起来，缺少感染力，平淡无味，才导致宝宝走神。虽然在讲故事时不必像演员那样尽情地嬉笑怒骂，但必要的一些方法和手段还是能为故事讲述增色不少。

1、表情、动作适度夸张，吸引宝宝注意力。由于0-3岁的婴幼儿注意力容易分散，他们更喜欢感性的表达方式，因此在给宝宝讲故事时，家长应该要注意适度的表情、动作的辅助运用。尤其对于低幼儿童来说，听故事也是他们学习语言的一种方式，对于这个年龄段的孩子来说，正是他们学习语言不断进步的阶段，而他们学习语言更多的是一种直观的学习，发音要领，语言学的知识对于他们都是无能为力的，他们喜欢观察大人的一举一动然后加以模仿，从而熟能生巧。所以爸爸妈妈在讲故事时，尽量和宝宝面对面，让他们可以看清楚你的面部表情和口腔的运动变化，以便宝宝的学习模仿。

2、加强与宝宝的眼神交流和互动。由于婴幼儿注意力相对容易分散，因此爸爸妈妈在讲故事时要尽可能地多与孩子交流，比如孩子在听故事的过程中跑神时，此时爸爸妈妈不一定非得停止讲述来安顿孩子，我们可以通过眼神的交流来提醒孩子认真听故事，也可以通过一些肢体语言的运用来安抚宝宝，像摸摸宝宝的小脑瓜，拍拍手掌、摇摇小铃铛等等方式，让宝宝回到故事的氛围中来。

四、问

适当的提问来帮助宝宝理解故事内容。虽然目前有一些幼教专家不赞成在讲故事的过程中过多的提问，认为会导致孩子的抵触心理。当然，为了吸引幼儿全神贯注地听故事，我们一般不要插问，以免打断幼儿思路和故事的完整性，致使幼儿失去继续听下去的兴趣。但是对于1-3岁的孩子来说，他们对于故事已经有了一些自己的理解，甚至会提出一些自己的疑问，所以笔者认为适当的提问还是很有必要的。

1、讲到重点情节，为了引起幼儿注意，加深印象，可以插入一个问题，让幼儿重述一遍，或者讲述者自问自答，可以帮助幼儿更好地记忆。如讲《小猫钓鱼》，讲到猫妈妈告诉小猫，钓鱼要一心一意不能三心二意的时候，妈妈可以问一问：“宝宝，猫妈妈是怎样告诉小猫的呢？”让宝宝把猫妈妈的话重述一遍，再继续讲故事。

2、也可在讲到关键的地方提一个问题，启发宝宝思考，提高幼儿注意力，调动幼儿想象力。如讲《三只羊》，讲到小羊、中羊上山去吃草被大灰狼吓了回来，在山脚遇见大羊时，这时，妈妈可以插入一个问题：“羊儿要吃草，可是山上有凶恶的大灰狼，这可怎么办呢？”启发宝宝积极思维，讲出打败大灰狼的办法，妈妈再继续把故事讲完。

3、故事讲完以后，为了帮助宝宝回忆故事情节，理解故事主题，妈妈也可以设计一些问题，让宝宝思考回答。根据宝宝的年龄和接受能力的不同，我们可以设计一些程度不等的问题。如，在讲完故事以后，对于年龄比较小的宝宝可以问问：这个故事的名称是什么？故事里都有谁？对于年龄稍大一点、理解能力稍强一点的孩子可以提一些难度稍大的问题：如讲完《小猫钓鱼》之后，可以问：“小猫刚开始为什么没钓到鱼呢？”再问：“后来小猫为什么能钓到大鱼了呢？”然后再启发宝宝思考：“除了钓鱼要一心一意以外，还有干什么事也要一心一意，才能干好呢？”

总之，父母在设计问题时的一个原则就是让宝宝能够比较愉悦地完成任务，更不能因为宝宝没有回答出问题而指责他，那样的话听故事会成为宝宝的一种负担，久而久之就会对家长的任何活动产生一种抵触情绪。

五、多

一个好的故事幼儿是百听不厌的。宝宝在多次重复听讲故事的过程中，逐步加深对故事的理解，感受故事情节、语言、意境的美，并且在潜移默化中加强了语言学习和运用的能力。为了充分发挥故事的作用，家长可以多次重复讲述故事，但每遍的要求应有所不同，不断提高。讲第一遍可以要求幼儿记住故事的名称、角色，对内容有一个初步的印象；第二遍可以让宝宝记住主要情节，进一步理解内容；第三遍可以让宝宝学习一些词句，如《小猫钓鱼》中可以让宝宝学习两个词语：一心一意和三心二意；再下去就可以让宝宝听录音、看卡通片，让幼儿进行欣赏，发展美感，甚至可以让宝宝自己学习复述故事，让宝宝也成为一个讲故事的能手，这必将为宝宝今后接受正规语言教育打下良好的基础。

参考文献：

[1]幼儿语言教学法.人民教育出版社中学语文室，人民教育出版社，1987.11第1版.

[2]学前儿童语言教育，祝士媛.北京师范大学出版社，1995.11第1版.

[3]幼儿园语言教育活动指导，周兢.人民教育出版社，2009.10第2版.

[4]幼儿园语言教育活动指导，陈丹辉.高等教育出版社，2011.7第1版.

作者简介：彭路（1971―），女，土家族，硕士。研究方向；语言文字规范化。