浅谈聋哑学校的阅读教学

《全日制聋校语文教学大纲》指出：“培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看（听）话、说话能力和阅读、作文的能力。在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。”巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用祖国语言文字进行交际的能力，侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力。这是时代向语文教学提出的要求。要使学生在书面上能初步应用书面语进行交际，就必须实实在在地搞好阅读教学。阅读是获得，写作是运用，阅读是前提，是基础；写作是结果，是检验。因此，语文教学工作者必须把阅读教学放在首位。常常听见一些聋校语文教师诉说自己的困惑：聋孩子学习语文十几年，总写不成象样的作文来。这里边除了聋孩子本身的生理缺陷的因素，还有语文阅读教学的扎实程度的因素。叶圣陶先生曾经这样说：“写作基于阅读，老师教得好，学生学得好，才写得好。”由此可见，抓好阅读教学的意义远远不只在“读”，而且作用于“写”。

如何优化阅读教学？笔者结合多年的教学经验就此发表几点粗浅的看法。

一、以训练为主线，重视发挥学生的主体作用。

众所周知，当前聋校语文教学的最大弊端就是学生自由读书的时间太少。他们的很多时间被老师烦琐的讲解和细腻的分析挤占了。大多数的教师天天强调阅读的重要性，可就是舍不得给学生留点儿自由时间，让他们自由阅读。“讲”和“析”成了许多教师的“绝活”，以讲为主，讲练结合成了很多教师的“看家本领”。有些教师在课堂上往往一讲而可发不可收，自然也就难以问及“练”了。长此以往，久而久之，教师无法调动学生的阅读兴趣和积极性，更谈不上培养和提高学生的阅读的能力。所以，当前阅读教学改革的当务之急就是要改变教师的观念转变教师的角色，充分体现学生在课堂中的主体性和主人地位。要把阅读的权力还给学生，给学生以适当的时间，以训练为主线，让学生自己去阅读，去欣赏，去品味，在阅读中培养学生自己的理解能力和感悟能力。有些教师总是担心放手让学生阅读的可行性。其实，这大可不必。我们应当考虑的只是应当选择那些适合他们阅读的材料。

二、以思维为核心，善于启发和设疑。

重视学生的阅读的主体地位，并不是否定教师的指导作用。课堂上，教师要创设情景，努力将学生引入主体角色，使他们积极地置身于课文中去。课堂外，教师要认真研究学生的心理和阅读情趣，向学生推荐一些适合他们阅读的文章和读物，让他们自己去思考、分析、理解和享受。

“读书有疑者须要无疑，无疑者须要有疑，至此方为长进。”这句话给我们的启示是要以有效的方法设疑、激疑、诱疑，使学生带着`问题阅读、思考。这样，可以有效地激发学生积极主动地参与语言实践，从而提高阅读教学的效果。在阅读教学中，教师要力求作到：一要准确透彻地把握课文，了解课文背景和作者的意图。二要掌握设疑的要求，讲究启发的艺术，按照思维的逻辑性循序渐进层层深入地提出问题。三要对学生在阅读中遇到的问题适时地予以点拨或启发指导，用自己的观点和最贴近学生生活的材料帮助他们解惑。四要组织学生开展讨论，交流彼此的阅读感受。要求他们提出自己的观点，展开争鸣。

三、以能力为目标，放手让学生读书。

假如学生不读书，那会怎么样？学生缺少阅读，能力怎么形成？叶老对学生阅读能力的形成是这样描述的：“学生果能善读，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意模仿，而思绪及技巧自能渐有提高。”事实上，学生阅读能力的提高不是靠老师在课堂上“讲”出来的，而是靠他们自己在平时的阅读训练中“悟”出来的。为此，教师要大胆放手让学生自己去阅读，注重培养学生自身的阅读能力。

四、善于板书作为示范手段，运用各种教学方式。

板书是课堂教学的“眼睛”，是教案的缩写，是教师深刻钻研教材的结晶。教师通过精心设计的“板书”，可以把课文的层次和脉络加以提炼，构成一个完整的课文缩写展示给学生，能使学生更好地掌握课文的基本结构和理解课文中最精彩的知识内容。我们常说，教学有法而无定法。在阅读教学的课堂实践中，为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的效率，教师必须灵活地运用各种教学方法和教学的辅助手段，如幻灯片、多媒体教学课件、相关的资料等进行课堂教学。