浅谈小学生倾听能力的培养

摘 要 倾听是一种能力、一种素质、一种思维习惯。倾听作为学生语文素养的首要因素，很多时候都被我们所轻视。而学生不会倾听制约着课堂效率的高低。要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中潜移默化地渗透，让学生了解，让学生头脑中有一种“倾听是重要”的表象。

关键词 倾听 习惯 兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0066-02

倾听是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆・彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”古希腊先哲苏格拉底也曾经说过：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。仔细想想，现在的课堂上，学生的活动多了，讨论多了，可仔细“听”的却少了。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。那怎样才能培养学生的倾听能力呢？

一、养成良好的课堂倾听习惯

习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯，才能内化为学生的素质，对学生的一生产生深远的影响。如果稍稍留心一下，我们就会发现，现在的课堂上，时常会出现这样的现象：老师讲解时，一些孩子不是埋头做小动作，就是与同学小声讲话；同学发言时，很多学生要么不听，要么很着急地插嘴、抢着答；做练习时，有的学生因不能静心听老师读题释题，而审错题意，或作业不按老师的要求做。看似热闹的课堂，却好像少了些什么？因此，良好的倾听习惯是提高课堂教学质量的前提，学生这方面的习惯能得到有益的培养，也为他们的后续学习打下亮丽的精神底色。那么如何才能让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯呢？

1.培养良好的听课习惯。由于低年级学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。教师如果不加注意，及时提醒，把学生的注意力引导到认真、仔细听上，既不利于学生掌握所学知识，也会使学生逐步养成不认真听课的坏习惯。正如前苏联心理学家西？索洛维契克说的：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备……对于低年级的学生我在平时课堂上经常使用一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。在一开始的语文课上，我就对学生听的姿势给予指导。如：在听老师、学生发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。在必要的时候我也会用眼神、手势、动作来提醒个别走神的学生。低年级的孩子，无论言行还是举止，都是那么稚嫩，但他们模仿能力非常强，具有可塑性。所以一些良好的行为习惯正有待我们做老师的耐心、正确的引导，让他们逐步巩固并养成。

2.多用激励评价，让学生产生倾听愿望。即使再平淡的课堂，课堂上总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，老师就应牢抓这一契机，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏――“你可真会听”“你有一双灵敏的耳朵”“你把别人的话都听懂了，真了不起！”“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙”……一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，对学生的表现发自内心的欣赏。虽然这评价简短，它却使发言者在全班学生前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。激励评价不光只局限于学生对于学生之间的倾听，同样更适用于学生对老师的倾听。有些时候我会故意在某个地方讲错，有个学生立刻指出来，于是我就会很开心地奖励那个学生，这让其他学生都很惊讶，由此也激发了其他学生也想认真倾听的动机。在我的课堂教学中，我从不吝啬对学生倾听的奖励。当然，关于激励赞赏的评价远不止这些，老师可根据具体的情况做出不同形式的评价。有时可以用面部表情、各种手势等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性。我就在班级里定期举行“金耳朵”评选活动，如此一来学生就有了比较的对象，学习的对象，在互相学习、互相竞争的基础上，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。

二、强化能力训练，让学生掌握倾听技巧

培养良好倾听习惯的最终目标是提高学生的倾听能力，不仅要使学生想听、愿听，而且要会听、听得明白。而学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是老师的重要责任。我们的课堂教学中该如何培养学生倾听的能力呢？我主要结合语文课堂教学谈谈对学生倾听能力的培养。

1.让学生在倾听中欣赏。要想把一篇课文读好，对于学生来说并不是一件那么容易的事，所以老师不要过高要求于低年级的孩子。在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏。如问学生：你觉得他哪里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然也可以适当提一点建议：读得够不够流利？有没有多字、漏字？

2.让学生在倾听中自豪。教材中某些新知识有的学生已经掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当“小老师”给同学们讲解，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学生字的过程中，我时常让学生换位当“小老师”，带领大家读生字、词语。由多名学生充当“小老师”，对于读得认真的学生优先考虑。一些原本基础差且注意力不集中的学生就显得尤为认真。这时“小老师”领得开心，其他学生读得认真，取得了良好的效果。

3.让学生在倾听中品评。在每次的小练笔后，我先就一位学生的习作进行讲评，接着让学生大声读自己的习作，其余同学认真听，听后发表自己的观点。这个过程学生不单是用双耳倾听，更重要的是要用心去倾听，用心去思考，也在不知不觉中让学生知道小练笔中存在的问题。

总之，学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的，在平时的教学中，只要我们每节课都有意识地重视学生倾听习惯的培养，从细微之处入手。学生倾听能力的培养方法也是多种多样的，但是目的只有一个，那就是――让学生学会倾听。在实施新课程的今天，每一个教师都应该为这个目的去思考、去实践、去探索。