语言和思维的关系对英语教学的启示

摘 要： 本文通过对思维和语言特征，以及两者之间关系的论述得出：语言依赖于思维，并对思维有重大影响。由此，我们可以得出对英语教学有益的启示。

关键词： 语言 思维 英语教学 启示

1.引言

从古希腊到今天，语言与思维的关系问题一直都是哲学家、心理学家和语言学家们深感兴趣并争论不休的问题。本文通过对思维和语言特征，以及两者之间关系的论述，得出对英语教学有益的启示。

2.思维

2.1思维的特征

思维是一种高级的认知活动，人们常用动脑筋来描述这一过程。心理学界通常认为，思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。人的思维具有间接性和概括性等重要特征（叶奕乾、祝蓓里，2005：164）。

间接性是指人们凭借已有的知识经验或其他事物为媒介去理解那些不能直接感知的或根本不可能感知的事物。概括性是指把同一类事物的共同特征或本质特征抽取起来，加以概括，也指将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出事物之间的联系或规律。一切科学的概念、定义、定理、规律、法则等都是通过思维概括的结果。

2.2思维的主要凭借

思维主要凭借表象进行。皮亚杰的研究表明，在人的思维发展过程中，表象的功能在1岁左右出现，并逐步成为思维的主要工具（李晓文、张玲、屠蓉生，2003：177）。表象能够将思维的内容具体化，人们在对不熟悉的内容进行抽象思维时，人们需要借助于表象。通过表象来理解抽象的概念定理等。表象在思维中具有特殊重要的作用。

3.语言

3.1语言的特征

思维的表达需要借助于语言，在思维过程中，人们主要借助于词和语句来反映现实世界。思维和语言是密切联系的。在人类发展过程中，语言和思维伴随劳动和交流而产生。个人在生活实践和人际交往中学习语言，并发展思维。

语言成为思维的工具是因为语言的特征最适合抽象思维。语言的特征主要包括：任意性，创造性，结构性，位移性（胡壮麟、姜望琪，2002：5）。语言是抽象符号，每一个符号都有自己的意义，但是符号与所指之间的联系却是任意的。语言的任意性为人们进一步的创造提供了平台。词语是语言的基本单位，词语又以一定的结构进行组合，语言的复杂结构能够表达各种意义。正是由于这些特征的存在，语言符号可以自由地表征事物，表达和传递思想，并且可以进一步创造出新的表达。

3.2语言对思维的作用

语言作为思维的工具，其作用表现在两个方面：一方面，在掌握了语词之后，人能够学习和理解一些表象无法表征的抽象概念。另一方面，思维内容通过语言得到整理和创造。原本模糊的思想，通过语言的表达而变得清晰、有条理。在交流过程中，人们的思维变得更为清晰，甚至在交流中会产生新的思想。交流、表达、反思、总结等都是整理和提升思想的重要途径。

4.语言与思维的关系

由于语言和思维关系的复杂性，以及人们各自研究视角、方法和理论背景的不同，形成了许多不同的理论和观点。概括起来，有以下三种代表性的观点：第一，语言决定思维，这一理论的主要代表人物是沃尔夫（B.L.Whorf），他师承萨丕尔（E.Sapir）关于人的认知和世界图式会受到语言的支配的观点，提出了语言相对性和语言绝对性假设。语言相对性假设认为，由于语言不同，人们对客观世界的认识也不同。语言绝对性假设认为，人们对客观世界的认识必须通过语言，思维是由语言来决定的。沃尔夫的这两种假设实际上是一致的，都是语言决定思维的观点。第二，思维决定语言，这一理论的主要代表是瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）。与沃尔夫的观点相反，皮亚杰认为语言与思维的关系是思维先于语言，思维决定语言。从语言和思维发生的起源来看，思维起源和发生要比语言深远得多、早得多。皮亚杰是通过对儿童思维发展阶段的具体分析来阐述语言与思维的关系的。第三，两者既相互作用，又相对独立。这一理论的主要代表人物是前苏联的维果斯基（L.Vygotskg）。维果斯基一方面承认思维的发展受制于语言，另一方面又觉得不能把语言和思维等同起来。他认为语言和思维好比两个圆圈，它们有一部分是重叠的，那是语言和思维一致的地方，这可称为有言语的思维（verbal-thought），但这并不是包括所有形式的思维和所有形式的有声语言（转引肖少北、张文香）。

根据现有的理论和研究，我们把语言和思维的关系归结为以下几点：一方面，语言的存在依赖于思维。言语的内容是思维。没有思维就不会有语言。另一方面，语言对思维具有重大作用。第一，语言是人们了解和解释现实世界的思维载体，人们在思维过程中必须运用语言作为主要媒介和表征。第二，语言能给思维提供更多的刺激。当物体不在眼前，或者抽象的概念等，通过语言，人们也能进行思维。第三，语言表征事物，语言本身的特点会与被表征者融合在一起为人们接受。因此，语言的特点会影响人们对概念的理解，从而影响人们的思维方式。

5.对英语教学的启示

语言从运用形式来看，可分为内部语言和外部语言。内部语言是运用语言材料，把想要表达的内容进行言语编码：表达什么，如何表达；外部语言是将内部语言外显化；或用口说出来，或用笔写出来。内部语言与外部语言的互相转化构成了人们表达观念、感情、传递信息的四大基本要素（也称语言的四大能力）：听、说、读、写。其中听、读是吸收，说、写是表达。听、说、读、写与思维关系密切：听和读是对语言的理解、吸收，也是思维对语言进行处理和存储的过程；说和写是对语言的运用和表达，也是思维将其结果转化为语言信息的过程。所以，在我们实际的英语教学中，必须注重听、说、读、写能力的全面培养，因为这四大能力之间是相辅相成的。

在授课过程中，教师应采用适合学习者的教学方法和材料，针对不同的学生，采用不同的教学方法，要做到“因材施教”，充分发挥学生的积极性和主动性，以达到最大程度地促进学习效果的目的。教师应改变以前“满堂灌”的教学方法，培养学生的独立学习能力，帮助他们寻找最适合自己的学习策略，从而使学生的听、说、读、写能力全面提高。

参考文献：

［1］叶奕乾，祝蓓里.心理学［M］.华东师范大学出版社，2005.

［2］李晓文，张玲，屠蓉生.现代心理学［M］.华东师范大学出版社，2003.

［3］胡壮麟，姜望琪.高级语言学教程［M］.北京大学出版社，2002.

［4］曹日昌.普通心理学［M］.人民教育出版社，1987.

［5］肖少北，张文香.语言与思维关系理论述评［J］.海南师范学报，2003，（3）.