如何在英语教学中培养90后合作能力

摘 要：如何在英语教学中培养学生的合作精神一直是近几年新课改下普遍关注的问题，90后作为当前中学教育的对象，这一群体具有鲜明的个性特征，但是又缺乏对合作学习的理解和认识。本文从个性，兴趣，生活三方面分析90后学生的性格特点及缺乏合作学习的原因，然后提出合作学习的重要性及相关理论，最后分析如何在实际英语教学中培养90后学生的合作学习。

关键词：90后性格特征 合作学习 英语教学

一、 对“90”后高中学生性格特点的分析

（一）个性张扬，标新立异

每个年代的孩子都有喜欢表现的一面，但这一特征在90后高中学生身上表现的尤为突出。他们个性张扬，思想标新立异，行为大胆前卫，这些特征在他们的服装、语言、行为等方面表现的淋淋尽自。比如，他们的服饰潮流、夸张，他们的发型颇为怪异，充分体现了“非主流”的思想。语言上，他们喜欢使用所谓的“火星文”。即：火星人的文字。个性张扬是90后最鲜明的特点，他们以自己的个性为骄傲。他由于他们多数为独生子女，他们形成了一些自我，个性的性格特征，这种特征体现在英语教学中便形成了对集体合作不屑一顾的现象。

（二）兴趣广泛，争强好胜

90后的学生一般都从幼儿园就开始接受正规教育，加上家长重视，他们一般都有自己的爱好，他们身怀绝技，再加上从幼儿园就开始接受的“我是最棒的，我是独一无二”的思想，到了高中，争强好胜便成了必然，一旦学校给了他们展示的机会，他们便会踊跃报名，积极参加，即使是失败后独自落泪也无怨无悔。90后争强好胜的性格使他们更倾向于自我成功，从而缺乏合作精神。当他们融入集体后，教师利用他们的争强好胜的性格，就能使他们发挥自己的兴趣，从而使他们共同进步。

（三）生活孤独，缺乏交际

据专门针对90后进行的一项调查报告显示，在信息技术高度发达的环境下成长起来的90后们，人际交往主要靠电话、短信、QQ及MSN等方式，而传统的聚会、信件等沟通方式则不受青睐。调查结果显示，仅有17.4%和13.8%的90后愿以这种方式交朋友。同时，有77.4%的学生感到缺少知心朋友，会因自己无人倾诉而觉得“莫名空虚”和“无助”。 这种90后生活孤独，缺乏交际的特点让他们在英语学习的过程中忽视了合作的重要性，只注重个人学习。合作学习不仅能够帮助他们打开心结，而且能够帮助他们共同进步，提高学习效率。

二、合作学习理论

（一）合作学习的定义

目前，国内外教育界对于合作学习的理论研究方兴未艾，学者们依据不同的理论，从不同得视角，对合作学习给出了各种不同的定义。本文参考合作学习创始人之一，美国著名学者斯莱文（Slavin）给出的合作学习定义：“合，作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可得课堂教学技术”。

（二） 合作学习的原则

“合作学习方法得共同教学目标就是：增强合作能力，建立自信新，体现学习成就感，促进组织与交际能力得发展”（宋东清等，2003）。本文试从以下五个方面分析合作学习的原则：合作性原则、教学分工原则、竞争性原则、尊重个性原则和以学生为中心原则。

1.合作性原则

合作性原则要求合作学习者彼此之间建立起广泛的尊重与信任。同样，组内各成员必须相信其他同学是同样有能力的。小组合作的要点就是预防或消除学生之间的歧视和压制，只有相互尊重、相互信任，才能确立彼此之间的积极关系。也只有通过合作，才能增强学生合作意识，培养他们的合作精神，最终提高学生合作的能力。

2.教学分工原则

为了使学生之间的合作有基础、条件和动力机制，这就要求我们在合作学习中讲究适当的教学分工。教师应目标明确，根据班级学生的个性特点，合理组建学习小组。教师自己也可以参与到学习小组成为小组的一员。任务分工应量力而行，考虑到各个学生的能力，适当予以分配。

3.竞争性原则

合作和竞争是相互联系的一对概念。合作学习不能只关注合作，为了追求更加完美的结果，竞争就不可避免。合作学习的竞争性原则要求教师适当引入竞争机制，激发组间和组内学生学习积极性，提高学习效果。

4.尊重个性原则

教师在教学中应一切从学生的个性出发，考虑到学生个体的差异性而进行“因材施教”。这就“包括学习兴趣、学习能力、气质类型、个性特质以及合作能力、语言表达能力和不同的社会交际能力等”（蔡慧萍等，2005），促使每个学生的个性化特点得到最优的发展。

5.以学生为中心原则

近代著名的教育家陶行知曾说过：“把学习的基本自由还给学生”。以学生为中心的原则强调合作学习活动的组织和展开必须以学生为中心。根据学生的意愿，讲时代感强、趣味性浓的学习材料及时补充到教学内容中。学生是学习的主题，教学的有效性的达成需要让学生感到自己是主体。

三、针对90后特点，培养合作能力的重要性

（一）新课程标准的要求

《全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2003（以下简称《课标》）把培养学生的综合语言运用能力作为中学英语教学的总体目标。英语综合能力中的一个方面：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”。新课程标准提出的要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。针对90后的特点，在新课改思想的指引下，我们认为要体现新课程精神重在改变以往课程过于强调接受学习、勤于动手，培养学习信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

思想是行动的先导与指南，教师要在教学中加强对学生合作学习，意识，精神的灌输和培养，使学生认识到，21世纪是竞争与合作的世纪，学生要学会学习，学会与人合作，才能参与社会立足，生存与发展，更要使广大学生懂得，合作学习不仅能使差生得以明显的提高，而且能使优生在帮助别人进步的过程中得以更大的进步，这也就是我们所说的教学相长的道理。同时还能密切同学之间的关系，加深友谊，培养和提高社会交际能力等，从而使全体学生都能积极主动的参与到合作学习中来，促进合作学习 的顺利与深入开展。

（二）合作学习有助于展示学生的个性风采

采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们早就积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。慢慢地发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在Free talk时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。合作学习重在生生间的学习合作，这为培养学生的合作意识、合作能力与合作精神提供了新的方法和途径。

（三）合作学习有助于愿意与人分享成果

在小组的合作学习中，大家你一言我一语的讨论，会碰撞出许多灿烂的思想火花，得出的成果也是小组成员共同的，因此他们会很乐意分享彼此共同创造出来的成果。为了小组共同的利益，他们也很乐意把各自所找到的资料或自己好的方法或自己的某种心得想法都拿出来与小组的成员共同分享.

（四）合作学习有助于培养交际能力

在合作的过程中，学生学会了与人沟通，发现他人的优点。并学会了宽容，能客观地评价他人，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。

四、如何在英语教学中培养合作意识

对于很多高中生而言，英语学科难度大，需要花不少时间和精力去学习，而且付出与收获不成正比，因此许多学生厌恶学习英语。作为英语教师，首先我们必须得纠正学生的错误思想，让学生明确学习英语的重要意义，为学生树立学好英语的信心和勇气。只有这样，学生在课堂上才能主动与教师配合，参与课堂合作交流活动。为了让学生明确学好英语，加强合作的重要性，我们可以采取以下方式：利用英语课堂时间给学生分析国内国际形势的发展，以及英语在今后就业、谋职、提升、晋级等一系列社会活动中的重要作用；要求学生利用电脑课自己查询英语与世界经济、文化等的重要联系；利用时事教育和班会课来组织学生讨论，综合各自查寻的资料信息，形成相对统一的观点。

通过听老师讲道理，自己查寻网络并开展合作讨论，学生充分意识到英语在世界合作交流方面的重要作用，同时学生感受到主动参与合作交流的重要性和必要性，他们知道人类活动离不开合作，人类所取得的每一项辉煌成就，可以说都是合作的产物。21世纪一个张扬合作精神的世纪，当今青少年一代是21世纪的主人，为适应 21世纪的生存环境，必须培养合作精神。树立合作意识为培养学生合作意识与合作能力作好铺垫。

五、总结

在英语教学中，老师首先要了解90后学生的个性和心理特征，其次还要认真专研新课改的方法，只有做到了方法熟悉，学生情况了解后，才能在课堂教学中调动学生的积极性，充分运用各种手段培养90学生的合作能力。

参考文献：

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[13]高中课程标准.人民教育出版社，2001

作者简介：

张宪，男（1982—），汉，重庆南岸，重庆师范大学2011级硕士研究生，专业：英语，研究方向，课程论

常焰，女，重庆天宝实验学校初三英语教师，职称中一