交互式网络学习环境的设计

摘要：为了发挥网络交互的功能，提高网络学习的质量，本文在对网络学习环境进行文献研究和网络调查的基础上对交互式网络学环境下了定义，指出了网络学习环境缺乏内容交互和网络学社区忽视教学性的问题；并且提出了利用基于问题的内容导航策略、创设情境动画和给予积极评价来解决网络学习环境缺乏内容交互这一问题，利用控制不同身份登陆者的权限、制定等级制度和邀请专家坐客来解决网络学社区忽视教学性的问题，以期为网络环境设计者提供指导和借鉴。

关键词：交互；学习环境；设计

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）29-6924-02

随着互联网科技的发展，网络学习已成为当今社会的一种重要学习形式。网络学习离不开网络学习环境，交互是网络学习的一个重要环节，在网络学习环境的开发和应用中具有十分重要的地位和作用。现阶段由于缺乏有效的管理和控制，网络交互式学习环境的教学性并不突出，并且网络学习环境的设计者忽略学习者与内容之间的交互。如何强化控制和管理，增强交互式网络学习环境的教学性和学习者与内容的交互式是本文要探讨和研究的主要内容。

1 交互式网络学习环境

简单的说，交互式网络学习环境是具有交互性的网络学习环境。交互式网络学习环境是利用网络媒体的交互性来实现远程教学中人际交互和内容交互的网络学习平台，这些交互可以是实时的同步交互也可以是非实时的异步交互。这种环境不仅能传授知识，并且应能激发学习者的求知欲，让学习者在互动交流的过程中能够积极思考，从而完成学习任务。

2 交互式网络学习环境中的交互类型

2.1 从交互功能角度分类

2.1.1 人际交互

人际交互又称社会交互，是发生在教师与学习者或学习者之间的信息交流，常见的活动包括在线提问、答疑、咨询等。人际交互，给学习者提供了便利地获得同伴和教育者激励性支持的机会，有助于发展他们的判断力和问题解决的能力；学习者之间的差异互补，可拓宽思路、深化认识、广泛开发智力与非智力资源，产生更大的学习效绩。

2.1.2 内容交互

内容交互又称教学交互，是学习者与学习资源之间的交流，主要围绕学习者对学习资源的处理和加工（浏览、查询、注解、分析）。随着网络技术，尤其是网络语言的进步，内容交互在网络交互中占据相当大的比重。

2.2 从交互是否同步角度分类

2.2.1 同步交互

同步交互增加了交互场景的真实感和交互信息的时效性，随着宽带网技术的发展和新型工具的出现，同步交互的应用范围将更加广阔。但从网络教学的实际考察，由于学习者的学习时间很难整齐划一，网络教师实行不间断的在线服务也不现实，所以同步交互受到一定的制约。

2.2.2 异步交互

异步交互正好弥补了同步交互的不足，从学习的效率考察，异步交互使学习者能够合理安排学习活动，不必“守株待兔”。而且，为意义建构，学习者必然要从多种途径获得信息，不同的途径有不同的时间要求，同时，异步交互，学习者有足够的时间去消化别人的观点并整理、组织自己的观点，可以引起较深层次的讨论。

3 交互式网络学习环境中存在的问题

3.1 缺乏内容交互

目前很多的网络学习环境所采用的交互方式大多为导航交互，导航式交互虽然操作简单，可是这种交互使学习者处在一个被动的位置，忽略了如何调动学习者去积极思考，自主探索。忽略了学习内容之间的交互，很少有人认真考虑如何引导学习者思考，如何促进学习者的思维发展。

3.2 忽略教学性

目前大多数网络学习环境都有用来实现师生互动的交互。交互方式主要有BBS、聊天室、E-mail、Blog等，它们为学习者进行远程学习提供良好的交流平台。本文通过对100多个以不同的交互式网络学习环境进行了调查和研究，发现一个普遍存在于交互式网络学习环境的问题——缺乏教学性，在交互式网络学习环境中与学习相关的言论或帖子的比例很少。这是一个十分严重的问题，网络学习环境若忽略了教学性，也就失去了教学价值。

4 交互式网络学习环境的设计思路

为了解决交互式网络学习环境中存在的缺乏内容交互和忽略教学性这两个问题，笔者提出了一些设计交互式网络学习环境的新思路。

4.1 增强内容的交互

网络课程的教学内容包括知识点、教学重点和教学难点。加强学习内容之间的交互式为了引导学习者自己去思考，调动学习者的积极性，激起学习者的学习欲望，让学习者在探索的过程中进行积极思考。为了实现学习者与学习内容之间的良好交互，笔者提出以下的设计思路。

4.1.1 基于问题的内容导航策略

基于问题的内容导航策略是网络课程内容设计的新思路，它为网络课程设计开辟了一条简单、易行的道路。基于问题的内容导航策略包括教学内容的分析、问题的设计、导航制作、问题的链接四个步骤。设计流程如图1所示。

图1 基于问题的内容导航策略的设计流程

4.1.2 创设情境动画，增加趣味性

现有开放的网络课程大都死板呆滞，内容陈旧，缺乏创新和吸引力。为了增加网络课程的趣味性，笔者提出了在交互式网络学习环境中创设情境动画的设计思路。在学习内容中加入一些趣味性的动画效果可以给单调的学习内容增加可读性，使乏味的课程内容更加生动。例如，教育学中有一个用来讲解强化理论的试验叫做斯金纳箱，设计该知识时便可加入一些简单的动画，让学生可以更生动形象的感受到试验的原理及意义，并且可以激发学生的好奇心，自己动手做实验，真正理解强化理论。

4.1.3 给予积极评价

当学习者完成某一部分知识的学习时，要给予适当的评价，并且要以鼓励性的评价为主。评价可以来源于网络程序，也可以来源于教师。网络程序提供的评价，是基于问题的内容交互策略的延续，而教师的评价在很大程度上是可以根据学习者的表现给于积极的、鼓励性的评价。

4.2 加强学习社区教学性

网络学习社区作为一种新兴的网络学习环境，虽然起步较晚，但是发展迅速，基于个人网站、BBS论坛、博客等多种形式的社区都已发展成熟、稳定，现在所存在的问题在于学习社区缺乏教学性。学习社区缺少教学性的主要原因是管理问题，为了增强学习社区的教学性笔者提出以下几点设计思路：（下转第6957页）

（上接第6925页）

4.2.1 控制不同身份登陆者的权限

网络学习社区是一个开放式的交流平台，有的需要注册才能够浏览和回复，有的可任意浏览需要注册后才可回帖，还有的任何身份都可以阅读和回复，这大大方便了网络学习的进行，同时由于这种很大程度上开放也导致了学习社区中讨论的内容不受任何限制和制约，从而大大降低了学习社区的教学性。

4.2.2 制定等级制度

在学习社区中制定等级制度，即不同等级的登陆者拥有不同等级的权利，登记越高权利越大，把社区的管理与网络游戏中的等级制度结合起来，例如QQ升级制度是以在线时间长短来衡量的，而学习社区中的升级制度可以以在线学习的次数、成绩、发帖内容的教学性等方面来衡量。

4.2.3 邀请专家坐客，监督教学

为了提高学习社区的教学性和权威性，社区管理员还要定期邀请某学科的专家或者有影响力的学者到社区中坐客，回答学习者提出的问题、为社区的建设指引方向、给学习者布置学习任务、检查学习者前一段时间的学习情况等。

5 结束语

交互式网络学习环境已成为当前网络信息时代学习的一种重要工具，是我们获取知识的一个重要途径。在今后的设计中，我们要充分研究目前交互式网络学习环境中存在的问题，提出指导性意见和改进方法，不断完善和更新，使学习者能够通过该环境变被动为主动，从而提高学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1] 魏向君.网络教育与现代远程教育[M].兰州：甘肃人民出版社，2005.

[2] 李爽，陈丽，郑勤华.基于网上教学的案例研究-对网络交互质量的分析[J].中国电化教育，2001（7）.

[3] 王史维.网络环境下的教学交互[EB/OL].http：///showweb/0/0/555146.aspx，2007-10-15.