信息技术在初中生语文精读教学的运用研究

精读要求读思结合，弄清字、词、句、段、篇的含义，领会文章的深层意思，理清作者的思路，并对文章的优劣、特点、精华做出恰当评价。随着信息社会的到来，信息技术在教学中的运用越来越普遍。作为新生力量，信息技术有着自身的优势。我们不妨火借风势，为初中生语文精读教学思索更多良策。

一、多媒体课件辅助理解。感知文本语言

全息理论认为：事物的部分包含着映射整体特征的信息，这种能映射整体特征的部分称为全息元。初中语文阅读教学活动的全息性具体表现为阅读文本所具有的全息性，而阅读文本的全息性由语言的全息性决定。语言负载着丰富多彩的文化，反映着人类社会的事、理、情、志、意，表现着民族精神、民族情操。初中语文阅读材料中的一些关键词句是阅读文本的全息元，它们对人物的刻画、气氛的渲染、道理的阐述、主旨的凸现起着关键性的作用。通过它们，我们能透视出阅读文本的主旨大意、思想内涵。

在语文阅读教学活动中，当遇到含义丰富的关键词句，老师要引导学生细细揣摩，做到咬文嚼字，思索这些词句究竟有什么丰富的内涵，表达作者怎样的思想情感。依托信息技术手段。教师如何有步骤地训练学生感知文本语言的能力呢?首先，教师可用多媒体课件给学生呈现部分文本，并将关键词句用不同的字体大小或字体颜色予以标记。其次，老师结合具体语境，提出疑问，引导启发学生思索。再次，指导同学交流看法，讨论释疑。最后，教师可提供相关专题网站，让学生课后借鉴学习。对于一些较难的词句，教师可展示一些相关图片、文档，甚至视频材料，以助学生领悟理解。一位老师在讲解《孔乙己》一文时，他是这样设计讲解“排”这一关键字的。他先用幻灯片给学生呈现相关文本，设疑：“为什么说孔乙己是‘排’出大洋，而不是‘掏’出大洋或者‘摆’出大洋呢?”老师建议学生查字典，比较三词差异，再播放视频短片，展示“排出大洋”“掏出大洋”与“摆出大洋”的不同动作，要求学生观察动作的细微差别。最后，老师引领学生讨论：孔乙己的性格特征和作者表达的思想情感。

二、网络资源辅助鉴赏，探究深层意蕴

阅读鉴赏是学生综合运用各种知识，以正确的审美观念对阅读材料的思想内容、表现形式和风格特点等进行鉴别、欣赏和评价，它是在理解文本基础上的进一步发展与提高。语文课程标准对学生鉴别欣赏阅读文本有要求：“对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”

为支持初中生更好地对文本进行鉴赏阅读，老师在学习过程中要为学生提供多种学习资源。网络世界，潜藏着丰富的学习资源。在这些学习资源中，有一部分是辅助学生鉴赏阅读文本的良好材料，名师的示范性录音朗读便是其中之一。初中语文阅读教材大多为名篇，其作者在刻画人物、描摹情景时将自己浓烈的情感渗透于字里行间，优美句段甚多。品味欣赏名师形象生动的示范性朗读，有助于学生领会生动语言背后所蕴含的思想感情，体会作者创造意境的美妙，分析特定环境中遣词造句的绝妙之处，探究思想内容的深刻性与独创性。

学生的鉴赏还可从品读语言人手。品读语言要注意从下面角度人手：体会语句的深刻含义，品味精当的遣词造句，探究蕴涵于其中的丰富感情和深邃思想：分析语句的表现形式，感受语句的韵律节奏，揣摩标点的巧妙运用等。品读语言还要进行多方面的联系，即联系时代背景，联系人物形象，联系作者创作该文时的情绪情感。在教学前，教师可通过网络收集作者的生平简介、作品创作时代背景、作者当时的生活境况等资料。在教学过程中，老师结合文本具体内容呈现相关信息，指导学生研读阅读材料，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。

三、投影演示批注方法，学会吸收存贮

古人读书强调三到：心到、口到、眼到。现代阅读还应当加上耳到和手到。所谓手到，是指学习者在阅读时应该对文章进行恰当批注，做好读书笔记，做到不动笔墨不读书。初中生的逻辑思维日益占主导地位，其思维的独立性和批判性得到明显发展。批注式阅读方法能充分调动学生主观能动性，让学生综合运用各种思维对文本符号进行解码、注译。它在语文阅读教学中的运用是学生在自主状态下用恰当的文字和符号与文本进行创造性对话的思维过程。

在初中语文阅读教学中，我们采用的批注式方法通常包括符号式批注、文字式批注和提纲式批注三种。老师利用信息技术，能直观演示三种批注式方法。符号式批注是指把重要的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义，可由学生自己掌握。老师在教学过程中对重要的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记，向学生演示这种方法。比如，用“～～”或“___”等符号标注文章重要语句；在重点字词下点着重号，改变字体颜色；用“／”或“Ⅱ”符号划分段落层次；用“?”标注有疑问的词句。文字批注是对阅读文本做进一步阅读的批注，可分为眉批、旁批、夹批、脚批。眉批是提出疑难问题，旁批是对内容概括和写作特点的批注，夹批是对字词和语境含义的理解，脚批是总结评价和想象拓展。运用Word2003里面的批注、题注、脚注和尾注等功能就能给学生淋漓尽致地演示这些文字批注方法。提纲式批注是用简洁语言或简单图示、图表结合的方式。将文本内容提纲挈领地记录下来。Word 2003本身具备绘图、制表功能，同时，画图工具还有其他的专用的绘图软件也能达到这个目标。

四、技术支持阅读交流。加强运用创新

初中生常常不满足于教师或教科书的解释，不喜欢现成结论，能提出自己的见解，但他们毕竟知识经验有限，看待问题比较片面化和表层化，思维能力还有待于进一步的完善。同一篇阅读材料，甚至是同一个语言点，每位初中生都有自己独特的理解。有些学生看待问题走极端，有失偏颇，有待纠正错误；有些学生看待问题片面，有待全面认识；有些学生看待问题表层化，有待深入理解。老师采取什么方式既能尊重学生的独特理解，维持学生的学习激情，又能发展每位学生的创新思维呢?传统阅读教学，老师采取课堂讨论的方式来解决这个问题，但由于课堂教学时间有限，且并非所有学生都善于表达自己的观点，所以这种方式不能取得良好的效果。其实，精读教学除了课堂讨论外，还不妨将学生的讨论扩展到课堂外的学习实践中去。

通讯功能是信息技术的强大优势之一，它能为学生提供合作交流的技术与工具，如虚拟教室、电子邮件、聊天室、公告栏、即时聊天软件、群件系统、虚拟学社(MUD／MOO)等。在这些技术的支持下，学生可以在课后进行阅读交流，发表自己的见解。老师也可以此为平台。组织学生讨论交流。经过讨论交流进行思维碰撞，大家的认识一定能得到提高，理解也更加深刻。老师还应鼓励学生根据所学内容进行创新运用。例如，要求给《皇帝的新装》《孔乙己》等小说添加或改写结尾；在讲解《爱莲说》《白杨礼赞》后，让学生学习托物言志、借物抒情的写法，仿写“小草赞”“花赋”等短文。学生运用信息技术手段展现出他们的创新成果，供大家赏读、评价。这些学习活动，都是学生在课堂之外，以技术为平台进行运用创新的优秀典范。