高中物理课堂中的探究式学习研究

何为“探究式教学”？即是以学生的自主性、探究性学习为基础，以个人和小组合作的方式进行研究的学习方式。学生亲身实践获取知识，培养科学精神，形成科学态度，学习科学方法，提高综合运用知识、解决实际问题的能力，提高研究探索和社会实践的能力。

基于此，笔者认为高中物理课堂的探究式教学应注意以下几点。

一、充分发挥学生在课堂教学中的主体作用

传统的课堂教学模式存在着重知识传授轻能力培养、重教法轻学法等弊端，特别是忽略个体差异的法，以及未能充分认识和发挥学生在课堂教学中的主体作用。因此，新的教育理论强调无论采取何种教法，都必须考虑个体差异，并因人、因地、因时地充分发挥学生的主体作用，“探究式教学”更无例外。

在教学中，教师起主导作用且具有客观性和必要性，教学方向、教学内容、教学方法、教学进程和教学评价等，都主要由教师预先设计，特别是探究过程中的方向、问题、方法和评价更需要教师的指导和协助，因此，在探究教学的过程中，教师要融学生于一体，相互协作共同完成，以提高学生学习的积极性、主动性和能动性，达到易于接受知识、掌握方法、锻炼能力、培养品质的目的。

二、“探究性学习”的方式多样性

在探究过程中，教师可以以个人或分组的形式进行探究，可以通过分组实验、创设物理情景、运用数学方法、联系生活实际，以及模拟科学家解决问题的过程等方法引导激发学生探究热情，使学生经历与科学工作者进行科学研究中相似的过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领会科学创新的艰难，从而培养学生自身的科学精神。

1.要善于通过实验探究

物理是一门以实验为基础的学科，实验的重要性毋庸置疑，在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示，很多概念的形成和规律的得出都来自于实验。所以对于实验的现象和数据的变化，教师要善于分析，透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规律。因此，探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。

牛顿第二定律就是由《探究加速度与力、质量的关系》实验得来，倘无实验重现过程，表达式的得出将毫无说服力不说，以后牛顿第二定律也只能是学生被动地接受使用，很难达到自主学习触类旁通的高度，这样的学习效率和成果都将很难提高。如果由学生自己通过实验得出，其记忆的深刻度、使用的熟练度都将不言而喻。

2.要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究

许多物理学的规则、公式都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论。物理和数学在历史上就是相互促进而发展起来的，很多数学上的函数关系即为物理上规律的体现。

例如，一次函数与胡克定律，二次曲线与抛体运动等，特别注意引导物理量与数学量的含义区别和相似。在v-t图像中对应数学上的斜率、截距、面积等在物理上又有其丰富的物理意义，教学过程中教师要注意引导学生自主探究，从而得出规律，切不可灌输式地教给学生。

3.善于运用生活生产实际问题探究

物理是一门与生活生产实际联系极为紧密的学科，所以在教学过程中，教师应多用生活生产中的实际问题引导学生探究，既可为学生解决实际问题，拓展知识面，又可调动学生的学习积极性。

4.善于重现科学家解决问题的历史情景

高中物理知识体系的建构多是遵循物理学历史发展过程的，因为这本就符合人类对自然界的认知过程，所以有时我们可以完全重现当时物理学家所面临的问题，让学生自己思考解决问题的办法，从而体会科学探究的艰辛和完成探究的喜悦，已达到提高学生学习品质的根本目的。

在万有引力定律的推导时，我们就可以引导学生对牛顿当时面临问题的思考，以及如何证明从宏观天体到地面物体的适用，其中还要考虑当时历史测量等条件的限制。这样学生自然体会到一个物理规律得出的艰辛，以及自己完成证明的喜悦，也便于加深学生印象，提高应用能力。

此外，探究方式应为多样化，教师注意联系实际情况采用多种探究方式相结合的方式，而不仅是单一的探究方式。

三、探究过程中的问题要有梯度

探究过程中问题的设置尤为关键，可以有教师课前的巩固知识的提问、有为新课架设桥梁的引入提问、有探究过程中的启发思路的提问、有解决问题过后的反思提问、有探究新方法的提问、有总结性的提问，还有学生向教师的质疑提问。总之，问是开启思路，答是问的延伸，是成果的展示。巧妙的提问、精准的回答，则能真正体现高质量的训练，真正起到开发学生智力、培养学生创新思维、提高学习效果的目的。

因此，探究过程中注意问题的难度设置，不宜过高或过低，要有循序渐进的梯度。无论是哪种提问，如果问题设置巧妙，必将增强学生的探究热情，提高探究的价值，以达到探究的目的。

四、改评价机制为多元化

为了了解学生完成探究目标的情况，对学生探究学习结果进行及时评价，在评价时，我们应摒弃传统的以考试分数为唯一的评价方式，强调互评、自评与他评相结合，注重过程评价而轻结果评价，实现评价过程的多元化和合理化。

柏拉图说过：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”皮亚杰等心理学家也十分重视学生自我评价的作用，皮亚杰认为：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”因此，每次探究，教师可以设计自评表、互评表发给学生由学生自行填写，当然某些探究也可让学生口头自评和互评。

另外，教师有必要对每个小组或个人的整个探究过程进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦。教师应设计巧妙的让大部分学生都能出色地完成的探究内容，并使学生得到理所当然的表扬和肯定。而对于部分学生而言，能够正确地组装实验装置、观察部分现象和提出自己思考等已很不错，教师应该及时地加以鼓励，使他们也体验到探究之后的成就感，这对激发他们的学习积极性非常有帮助。

对学生在探究过程中表现出来的主动性、积极性，学习过程中情感态度、价值观的变化情况，学习过程中表现的表达、想象、动手、思维等能力，以及制作学具、绘制图表等方面的评价，更是教师值得注意的，切不能太过关注探究结果，而应加强对探究过程的评价，特别是探究过程的学习品质的评价。

总之，探究性学习已成为高中物理课堂教学中的不可或缺的重要方法，它充分体现了“以学生为中心”的新型教育理念，强调了“学生在教学中的主体地位”，更注重了学生获取知识的探究过程和学会了探究的方法。因此，我们在教学中要特别重视引导学生积极的探究、创造性思维的开发，充分调动学生去实践探究，让他们成为学习的主人，让他们体会到探索创新的艰辛与甘甜，达到培养创造性人才的目的。人民教育出版社的高中物理新课标教材已经增添很多探究类课题，从中即可“一窥个中端倪”。