针对学生习作自改与互改的探索

随着教育教学改革的进行，写作知识的教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在自己的生活环境实践中学会写作，重视指导学生在自我修改和相互修改的过程中摸索门道而提高写作能力，这是新课程教学的重点要求。

通过这两年的习作引导，我尝试了让学生自改和互改写作。

以往的习作教学比较注重指导学生选材、布局谋篇，而对于修改习作很多人认为是教师的工作，大部分教师工作认真，做到了精批细改，有眉批、总批、错别字、病句修改、段落调整等。写作方法的指导，批语中肯，学生易于接受；批改字迹工整，符号正确，可谓面面俱到，但对于部分学生来说，老师这项过细工作是徒劳的，白费没用，同学们把老师花了大量心血精批细改的习作略一浏览就塞入书包，到第二次习作时才拿出来，在下一篇习作中可能又会犯与前一篇写作同样的错误。因此，指导学生自改、互改习作十分必要。

首先，自改与互改习作的具体操作方法

大家都知道，学生习作的过程是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都要反映在“作”和“改”两个字上的过程。对于“作”，老师们都花了大力气去探索、研究，并总结了一系列方法、技能，但是对于怎样教会学生修改习作，掌握修改的方法和技能技巧，却比较欠缺探索、研究。下面来我们共同探讨“改”的具体操作：

自己改――交换改――再自改

1.小朋友们写完习作后，先自己修改。

自己修改从以下七个方面着手：

1）内容是否符合题意；

2）书写是否规范且整洁；

3）行款是否正确；

4）开头和结尾是否紧扣标题；

5）是否主次分明、详略得当、重点突出；

6）语句是否通顺连贯、用词合适、有无错别字；

7）标点符号运用合理等。

指导学生用十五分钟左右按以上七点要求采用朗读法自己改一遍。文章写完后，不少学生喜欢边默读边修改，但一般情况下这种方法不是最佳。因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的默读下去，一晃而过。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此能更好地发现一些错误，比方语病、漏字、添字、错别字、整个部局情况等。

2.交换互改

根据习作的不同内容交换相互修改的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师指定，第三种方式由学生自由选择。一般情况下主张优差生搭配都来互改，还让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作的习惯。在互改时，除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，是否达到习作目的的训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相交换修改的同时可以讨论、辩论、阐明自己的见解，提出修改意见，和同学交换作文是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文稿具有喜欢的一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎么样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的习作稿件，避免了“身在庐山不识真面目”的现象。学生在交流过程中能做到取长补短，便于更好地完善自己的习作。

3.再自行修改

指导学生把在互改中收集到的信息整合后对自己的作文再次修改，然后才抄正：“好文章是改出来”。只要我们反复训练，就能让学生获得自我修改习作的能力，真正成为作文的主人。

叶圣陶老先生曾说过：“自能作文，不待老师改”。我们不但要教给学生写作文的方法技能，而且要教会学生修改作文的方法和技能，这才是培养学生完整的习作能力。因为学生将来走上社会，写出来的文章总要靠自己改，学校学习期间不掌握自改的本领，将来无法适应社会的需要。

其次，自我修改和交换互改习作的教学指导中应注意以下几点

1.指导学生本着虚心学习的态度 明白：修改作文就像抄错生字、词语、语法表达有错误，与数学做错习题概念不清一样，必须自己亲自订正作文才能掌握“这样一个道理”。

2.敢于把自己的习作展示给同学，让全体同学欣赏

3.在互相修改的过程中要相互理解尊重 讨论时要用商量的口吻，辩论时有理有据，相互不能说服对方的情况下再请教老师，听取老师的讲解与建议。通过向同学、老师的请教，提高修改作文的能力。

4.引导教师要把握正确的导向 采用鼓励的方法，适时地、恰当地给积极修改习作的学生予以表扬。对能虚心向同学请教、修改习作技能有进步的学生给予精神甚至是物质上的奖励，要使学生养成自主求知、虚心请教的良好学习习惯。

总之，习作是整个语文知识概括性的综合训练。教师的引导要有规律、有目的、有针对性地面对面辅导训练。给予学生充分思考、互改的空间。就能达到事半功倍的写作效果。换而言之，教师的教学离不开耐心细致的辅导，只要方法得当，用挑山工步步踏实挑货爬山的精神，没有训练不好的学生。

（作者单位：贵州省遵义县西坪镇龙井小学）