初中语文综合性学习优化策略初探

语文综合性学习是学生感兴趣的一项活动。在整个活动过程中，学生相互交流学习、共同分享资料。这既有利于学生扩大知识面，提高语言表达能力，也有利于学生整合听说读写等多项语文技能，最终促进学生语言表达能力及整体素质的全面提升。结合《语文课程标准》的精神和要求，教师在组织开展语文综合性学习过程中，可以考虑口语交际教学的目标和任务，让语文综合性学习朝着锻造和提升学生口语交际能力的方向发展，从而使综合性学习真正收到实际效果。

根据《语文课程标准》对口语交际提出的教学建议，结合笔者的教学实际，我们认为，在初中语文综合性学习中，可采取以下教学优化策略。

一、创设交际情境，激发说话兴趣

“口语交际是在特定的环境下产生的言语活动，只有特定的环境才能为口语交际提供场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。”（刘焕辉《言语交际学》江西教育出版社1986年出版）因此，教师可以根据初中语文综合性学习活动来设计话题，合理拓展，精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望，让学生兴致勃勃地去交流、去体验，从而获得审美感受。口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创设口语交际情境。

人教版八年级下册第六单元有“背起行囊走四方”语文综合性学习活动。在具体教学活动中，笔者设置了“草原夏令营模拟招聘会”情境：把教室布置成一个招聘现场，电子白板显示出蓝天绿草、牛羊成群、篝火通红、奶酒飘香的美丽画面，屏幕上滚动着“背起行囊，感受草原”的字幕。这样，通过环境营造、语言描述等手段，让招聘者和应聘者尽快进入角色。

在组织开展这类活动时，教师要善于把握学生心理，因材施教。对羞怯、不爱说话的学生，教师要尽量激发学生说话的欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说、愿说；对于胆大、敢于发言的学生，教师要引导他们凝练语言，讲求表达效果，使他们会说、善说。同时，教师还要多给学生一些人文关怀，尊重学生的自我需要和真实感受，充分展示他们的个性，使之从中获得成功的体验。教师要精选贴近学生生活的话题，并根据学生不同的兴趣爱好，设计不同层次的活动内容，让他们在灵活多样的活动中发挥各自的特长。

二、找准训练重点，实现双向互动

教师在基于口语交际教学的语文综合性学习活动中具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，并且自身要处于一个“相互渐变”的角色。例如“草原夏令营模拟招聘会”，教师可以扮演考官，和学生一起完成交际任务。但教师又不能只是口语交际中的一个角色，还要组织教学，适时把握方向，提升思想，促进学生口语交际能力的发展。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，进而合理选择训练的方法，安排训练的步骤。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体任务落实到每一个学生身上，做到目标明确。教师要发挥表率作用，对难度较大的话题要亲自示范或直接参与角色活动。同时，教师要发挥指导作用，教给学生倾听、表达、应对的方法，指导学生如何利用语气、语调、重音和表情、手势、动作等来增强表达效果。教师要努力加强自身语言修养，使自己语音清晰标准、语言简明流畅、语调抑扬顿挫、体态语形象生动、感情饱满丰富，这无疑会对学生起到潜移默化的作用；教师还应成为学生口语交际的典范，让学生有所依傍，有所借鉴。

口语交际是人与人之间的交流和沟通，只有听者与说者双向互动，才是真正意义上的口语交际。因此，对一些双向互动性明显的话题，教师要设法引导学生进入讨论、辩论状态，让学生在互动中得到锻炼。如，人教版七年级下册第六单元语文综合性学习活动的主题为“马的世界”，在具体教学实践中，笔者依据单元训练要求和本班学生的学习实际，设计了“千里马和伯乐的关系”、“马背民族与游牧文化”、“那达慕上的赛马活动”、“历史传说中的马”等讨论题目。要求学生课下准备10分钟左右的发言提纲，以备小组讨论时使用。学生在讨论的过程中，不仅了解了与马有关的知识，也提高了自身的口语交际能力，真正实现了“能说”――“想说”――“会说”。而对于那些互动性不太明显的话题，要特别注意隐性一方角色的体现，不能让口语交际训练变成“独角戏”。如，人教版七年级上册第五单元语文综合性学习活动的主题为“我爱我家”，在教学实践中，笔者设计了“打电话劝阻要离家出走的同学”的训练题目，意在引导学生能围绕中心有条理的说话，即说话要把握住中心，不能只关注“劝阻一方”；而是既要引导劝阻者“能言善劝”，又要引导被劝阻者“能言善辩”。这样双方才能沟通，才不至于让劝阻者一个人唱独角戏，在劝说沟通的过程中，把握说话的方向，掌握交际的艺术，开启对方的心扉。

三、拓展教材内容，优化课堂结构

现行人教版口语训练是分两个系统编排和设计的，一个系统与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次小型的口语交际活动；一个系统与综合性学习整合在一起，每册安排了三次大型的口语交际活动。

教材为口语交际活动提供了话题。综合性学习中的口语交际还设置了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。但“教材无非是个例子”，教材中口语交际的设计，只是提供了一种具有开放性、选择性的范例，课堂活动尚有许多不固定的因素。因此，教师应在遵循《语文课程标准》基本精神的前提下，学会创造性地使用教材，对教材内容进行改造、变通、拓展和完善。例如，人教版七年级下册第五单元语文综合性学习活动的主题为“漫话探险”，笔者结合单元训练目标与学生生活实际，设计了“讲述探险家的故事”的口语交际训练。课前播放杨利伟乘坐神舟五号飞船遨游太空的录像创设情境，课上设计模拟采访活动，以科技小记者的身份采访杨利伟；又将搜集到的故事用口语表达出来，培养学生语言复述能力与口语描述能力；最后，设置“辩题”，正方――“推崇探险论”与反方――“反对探险论”，让辩论双方都有话可说、有理可辩。在口语交际训练中，达成语文综合性学习多种教育功能的整合。

除了精选、利用教材中的话题，我们还可以选取学生生活中感兴趣的话题进行评述、讨论和辩论。例如，“课外补课到底好不好”、“上网是利还是弊”、“我看中学生早恋”、“中学生零用钱调查”等。还可以选取社会生活中的热点话题，介绍新闻、评点时事、针砭时弊，如“怎样看待日本地震后中国的救援行为”、“抢盐风潮背后的故事”、“中国足球能走多远”等。还可以选取生活中的接待、拒绝、赞美、批评、慰问、问路等话题进行模拟日常生活训练。当然，无论选取哪种话题都要适合学生的认知水平和心理发展。

初中语文综合性学习活动的开放与拓展，必然会带来口语交际课堂教学结构的优化。有些口语交际活动延伸到了课外，有些则有效实现了与相邻学科的配合。例如，以“漫游语文世界”为主题的语文综合性学习活动，笔者为了更好的实现单元教学目标，体现生活中处处有语文的教学思想，设计了三个活动，即“公益广告集锦”、“新词汇普查”、“错别字门诊”，让学生选择活动，分组完成。活动前，首先确定本人或本组的活动内容，根据内容制定本人或本组的活动计划。为了完成这一学习任务，学生必须要走上街头、走近荧屏、走向图书馆，经历从课外搜集、筛选信息，到课上汇总交流信息的过程。学生将有关资料梳理后，全班交流。再如，以“成长的烦恼”为主题的语文综合性学习活动，笔者结合教学目标及学生实际情况，提前设计了一份口语能力评价表，内容主要包括以下几项：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙，内容是否有中心，礼貌用语使用情况等等。再要求学生课外采访父母、教师或同学，了解他们的烦恼与如何对待、评价烦恼，然后回到课堂讨论“成长的烦恼”。在采访结束时，请被采访人帮忙填写口语能力评价表，了解自己的口语能力，明确日后改进的方向。有时，为了教学的需要，还可以带领学生走出课堂，走到更为广阔的生活中去。这样，将生活的活水注入课堂，使口语交际教学与语文综合性学习、与生活融为一体，形成开放、动态、充满活力的教学结构。

四、采取灵活方式，增加实践机会

口语交际能力除了在口语交际课上独立训练，还可以在读写教学中培养，在日常生活中演练。阅读教学中，可进行课前三分钟口语交际训练。根据教材进度、学生认知水平及教学实际，确定由浅入深、梯度式的训练内容。例如，初一可安排讲寓言童话、成语故事、名人名言；初二可安排叙述见闻、解说实物、新闻；初三可安排读书心得、热点追踪、佳作赏析、影视评论，等等。

一些教材内容和训练题目，相对初中生的知识积累和认知水平，思维空间大、包含矛盾因素多，学生理解和完成起来有一定的难度。如，《从百草园到三味书屋》体现了鲁迅先生对旧式教育怎样的认识态度？如何看待“己所不欲，勿施于人”？“丑小鸭”形象的现实意义何在？《世说新语・陈太丘与友期行》中“友人惭，下车引之，元方入门不顾”，元方的行为是否失礼？等等。对于这类问题，笔者认为，教师不应回避，也不应避重就轻，更不应该把答案生硬地塞给学生。比较而言，综合性学习是一种更有效地认识和解决此类问题的途径和方法。

在教学实践中，笔者曾尝试利用语文教材让学生表演课本剧，前后排演过《黔之驴》、《孙权劝学》、《羚羊木雕》、《威尼斯商人》、《皇帝的新装》等一些篇目。具体操作方式大致为，让学生扮演剧中的不同角色，根据课文内容设计相应的台词和体态语，把课文中复杂的故事情节、激烈的矛盾冲突、鲜明的人物形象以课本剧的形式表现出来。在这种方式下，学生自己设计场景，编写台词，设计体态语言，能够充分发挥学生的想象力，促进学生把书面文字转换成口语交际的能力。

无论是课堂讨论，还是课本剧表演，都强调了学生的亲身实践，而这正是语文综合性学习的精髓。通过有针对性地组织一些有价值的活动，使学生充分利用校内外的一切可资利用的学习空间，锻炼自己的口语交际能力，形成口语交际的意识和习惯，切实提高口语交际素养。