浅谈在阅读中学习写作的几点做法

摘 要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。读写教学原本相辅相成、相互促进，二者关系密不可分。阅读教学中，首先应以课本为范例，向学生传授写作知识，帮助学生积累写作素材；其次引导学生从范文中学习借鉴写作技巧，提高写作能力；此外，在阅读教学中，把学生习作与教材范文作比较，随作随评。

关键词：阅读教学 作文教学 积累素材 写作能力

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。语文教学包括阅读教学和作文教学两大内容，其中二者相辅相成，相互促进具有密不可分的关系。可是在现行的教学体制下，不少语文教师将阅读教学和作文教学介为地割裂，孤立施教。阅读可只对课文进行讲授，而作文课则分析只让学生因文而文。似乎阅读教学与作为教学之间没有必然的联系。有的学生因此错误的认为，不上语文课照样写好作文。其实这种将读写分离的现象本不该出现，因为早在上世纪五六十年代著名语文教育家叶圣陶先生就曾言及两者的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合于度，显然与吸收有密切的联系”，“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”由此可见阅读和写作结合起来教学，在阅读教学中培养学生的作文能力是必须而可行的。

正是基于这一认识，近年来我一直尝试着在语文教学实践中将阅读教学与作文教学相结合的方法。除结合常见的改写、缩写、扩写、补写、写读后感等单项作文训练和综合训练之外，还经常在阅读教学中运用多种方式以突出对学生之外能力的培养，收到了良好的效果。

首先，“阅读是吸收”。要培养学生的阅读能力，就要加强词句的学习与训练。学习课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想，学会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地、准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要。既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来。同时还要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。教学的重点放在引导学生说，也就是口头运用。有时还可以让学生把课文中词语、句式变换说法。以便于学生更好地理解运用祖国丰富的语言文字。

其次，“写作是倾吐”。 以课本为范例，向学生传授写作知识，帮助学生积累写作素材。根据新课标要求编入教材的范文，大都是古今中外的优秀典范文章，运用这些典范之作向学生传授写作知识，帮助学生积累写作素材。

针对学生在写作中因无话可说而不得不胡编乱造的现象，我采取了从课文中挖掘素材来丰富学生的写作训练，每学完一篇课文后，就有针对性地布置小作文。如教了《去年的树》后，针对“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”让学生写一段鸟儿的心理描写。这样做在巩固升华课文主题的同时也为学生提供了写作素材。不仅如此，我还利用文中已写的内容指导学生模仿其写法去写作隐写的内容，往往收到很好的效果。如《白鹅》中描写白鹅吃饭的部分，动词运用很贴切，让学生找出并细细品味。然后仿照白鹅吃饭运用一些贴切的动词写一种小动物吃饭时的具体情境。假如某篇课文学生学后往往感觉意犹未尽，这时就要用续写点燃学生的创作欲望。如教了《皇帝的新装》后，让学生续写《皇帝回宫后》。这种把读与写有机结合起来的训练不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的进行写作训练。

我认为利用阅读教学有意识地向学生提供写作材料，不仅提高了学生牢固掌握知识和灵活运用知识的能力，而且还开发了学生的智力，激发了他们学语文、搞创作的兴趣，更重要的是解决了学生写作“源”的问题。这种以读导写、读写结合的课堂模式，提高了语文教学水平。

第三、引导是关键。引导学生从范文中学习借鉴写作技巧，提高写作能力。在阅读教学中，许多教师经常从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色，教师讲得头头是道，口若悬河，学生却不知所云，如坠云雾之中。在学生眼里，他们感觉课文里那些写作技巧是作家才能用好的，是自己可望而不可及的，他们只能望之兴叹因而没有兴趣。要改变这种状况，就要求把理解阅读课文的写作技巧同引导学生的学习和运用这种技巧巧妙地结合起来。让学生从阅读过程中感受这种写作技巧的妙处，有意识地加以学习借鉴，然后逐渐将它运用到自己的写作中，如此循序渐进地培养他们的写作兴趣。例如在教学鲁迅的《社戏》时，着重引导学生体会动词的准确运用：“我们已点开船，在桥石上一磕，退后几步，即又上前出了桥。”鼓励学生写一个自己曾经参加的活动过程，这时，则关注人物外貌描写的个性特征，细微区别，引导学生作文时力求写出人物的个性，写出真实，让人一看就知道是他。以此培养学生的观察生活、社会的能力。这样坚持下来，就避免了习作的笼统抽象和概念化。习作的内容、形式就越来越丰富多样、异彩纷呈了。

第四，课外阅读是重要补充。我认为提高阅读能力写作能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答，可是发动学生又能把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。可见，学生是在课外阅读获得的知识。学生广泛阅读，不仅能丰富知识，开拓思路，还为习作提供了更多的素材。

实践证明，在阅读教学中结合作品的习作技巧指导学生借鉴范文习作技巧，这对阅读理解和习作教学的水平的提高都有好处，何乐而不为呢？另外在阅读教学中，我还把学生习作与教材范文比较讲评，随作随评。做到快捷有效，这样就使学生看到了自己作文之不足，使他们在对比中取人之长，补己之短。学生们普遍反映这种读写结合的课堂教学使自己的作文学有榜样、有目标，有效地调动了他们的学习语文的积极性。