基于情感过滤假说对大学英语教学中幽默应用的浅析

【摘 要】克拉申的情感过滤假说认为情感因素是语言输入的过滤器，它选择性地让输入的语言信息自由通过或筛选掉习得者情感上抵制的部分，语言输入只有通过过滤进入大脑的语言习得机制，并最终内化为习得者的语言能力。在二语习得过程中，学习者很可能会受到消极情感因素―焦虑的负面影响，从而降低其语言习得效度。在大学英语课堂上引入幽默能创造出一种轻松愉快的学习环境，使学生的语言习得过程处于积极状态，能最大限度地调动其语言学习机制，从而达到提高英语水平的最终目的。

【关键词】情感过滤假说；大学英语教学；幽默；焦虑

在二语习得过程中，情感是语言习得过程中不可或缺的关键因素，发挥着记忆，动力、调节等作用。中国的大学英语教学传统上仍然以教材、教法的选用及培养学生认知能力为核心，在学生的情感发展方面仍未给予应有的重视。克拉申提出的情感过滤假设认为，“情感过滤”是阻止二语学习者把输入语言信息内化的情感因素，如学习者的学习自信心、兴趣、动机、焦虑等都会对输入信息的吸收产生影响，成为第二语言习得的心理障碍。因此，想要改变费时低效的传统教法，提高学生英语综合应用能力，须有效分析学生二语习得过程中各种情感因素，并在教学中对症下药，使学生的自主学习性有效增强。

一、情感过滤假说

情感过滤假说是克拉申基于由Dulay和Butt提出的语言习得的过滤作用而发展变化而来的。克拉申（1985）把情感因素看作是可以调节的过滤器，它让语言输人自由通过或阻碍其通过，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，最终获得语言习得能力。克拉申认为，学习者动力越大，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越多。根据这个假设，消持消投态度的语言学习者不会主动地去获取更多的语言输入，即便能够理解语言输入，也难以保证最终习得它们。所以，输入只是语言习得的起因，而情感因素则是语言最终习得的关键条件（孟春国，2004）。因此，怎样帮助学生把负面的学习情绪转化为正面积极的学习态度是每一个英语老师应该思考的问题。

二、幽默教学对于语言焦虑影响分析

焦虑是人面对威胁时产生的一种紧张，忧虑，胆怯的主观感受。而语言焦虑是则是在语言学习过程中学生因为挫败而产生的一种畏惧反抗的负面情绪。幽默被定义为“一种艺术手法，以轻松戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”。（《辞海》1989 ：891）因此，在英语课堂上引入幽默，能营造一个较为轻松愉快的学生环境，以减轻学生的心理压力，激发其学习兴趣，最大限度地调动其英语学习的积极性。

大学英语教师在英语教学中要尽量降低情感的过滤作用，在课堂上和课外组织各种轻松愉快的交互式英语学习活动，调动起学生克服学习过程中情绪过滤的斗志。轻松的“低情感过滤”课堂氛围能够将学习者学习热情调动到最佳水平，从而增强其学习动机。但是，过强的学习动机或过弱的动机对二语习得都是不利的。因此，教师在授课时一定要注重语言输入的可接受水平，不要因输入难度过大再次而造成学生的焦虑，使得情感过滤器再次成为信息输入的阻扰。

三、幽默教学的具体应用

（一）词汇幽默

词汇是构成语言体系的基石，积累词汇是每一个二语习得者的学习基础，必须打好基础才能求其深，很多同学却常常陷入不能有效积累词汇的困苦境地。因为单就词汇而言，它们是干巴巴孤零零、枯燥乏味的，学生不容易把握，那么教师在讲授词汇时可以适当地加入一些英语谜语、趣味小故事、幽默笑话等来引起学生的注意。教师可以指导学生在记忆词汇时采用谐音记忆单词的方法，以此在加深记忆的同时赋予枯燥乏味的英语单词诙谐的味道。例如“pest”（害虫），谐音“拍死它”，“ponderous”（肥胖的），谐音“胖得要死”。

（二）句法幽默

英语本身就是一个丰富的幽默资源库，在很多情景下幽默可以通过英语的句法形式（如一词多义、双关等）展现出来。利用英语一词多义的这种特点写出意义暧昧的语句，一个单词同时传输两种词义，在很多情景下能产生了良好的幽默效果。在课堂教学中，教师可以结合学生的信息可接受水平，合理利用双关等句法手段强化知识的趣味性，逐渐培养学生学习英语的兴趣。例如：

Judge：What made you think that you could park your car there？

Tourist：Well，there is a big sign that reads：“Fine for Parking.”

例句中，“fine”意为：好；处以罚金。“Fine for Parking”实际意义为“违章停车罚款”，而在这则小幽默译为“停车的好地方”，因此，达到了幽默的效果。学生也能在这种幽默的学习过程中加深对“fine”处以罚金这层含义的记忆。

（三）结多媒体进行文化教学

多媒体将图、文、声、像四位一体呈现出来，能在大学英语教学中起到至关重要的作用，使枯燥的学习内容转化成图文并茂、生动有趣的直观内容。教师在组织课堂时可以利用与教学有关的幽默小短片输入语言信息。富有幽默性的画面和声音的输入有利于学生的理解和接受，也利于学生对知识的掌握和记忆。原本最多能持续七秒钟的瞬时记忆在多媒体课堂上就有可能变成短时记忆，有些内容甚至能变成长时记忆和永久记忆，提高了学生学习语言文化知识的效率。

四、结语

受到情感过滤机制的影响，很多中国学生在英语学习过程中会因为焦虑等负面情感的干扰而产生有效语言信息输入低下，最终使得其学习积极性不高，学习效果不佳等消极影响。教师应充分考虑学生的各种情感因素，在其课堂上引入幽默，营造轻松愉快的氛围，将学生的负面情绪转化为正面的学习动力，从根本改变传统课堂枯燥无聊的模式。

参考文献

[1] 辞海[M].上海：上海辞书出版社，1989：891

[2] 孟春国.Krashen情感过滤假说的结构与重建[J].天津外国语学院学报，2004，11（3）.