推行大学英语分级教学,培养应用型人才实证研究

2003年4月，教育部正式启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，明确了外语教学改革的方向，即：提高大学生英语应用能力，特别是听说能力。按照教育部“大学英语课程教学要求”，更好地满足社会对人才多层次、多样化的需求，结合我校的实际情况，在2009级电气工程学院新生中再一次进行了大学英语分级教学的研究与实践。主要研究内容为：分级的必要性、级别的划分与教学模式、目标要求、分级教学管理、取得的成效及经验与教训总结等方面。

一、分级教学的必要性

自1999年扩招以来，由于种种原因，电气工程学院学生英语水平差异巨大，课堂教学效果一般；多年的教学使广大教师苦不堪言，影响了教师课堂教学积极性、主动性。

通过调查问卷、个人访谈获得的信息得知：采用分级教学将有利于提高师生双方的积极性，便于师资配备优化。分级教学为任课教师创造了充分施展个性化教学的空间：精于基础知识讲解、善于课堂教学管理的教师担任低级别的授课任务；而知识面宽、亲和力强的教师则承担高级别的授课任务。

另外，分级教学可以更好地体现“以学生为中心”的教学原则，极大地激发学生的主观能动性；教师可以针对不同级别的学生群体采取不同的教学方法、手段，最终达到培养学生英语综合应用能力，提高人才培养质量。

相关经验借鉴：目前，很多高校都在进行分级教学实践，积累了一定的经验；国内外许多专家学者也对分级教学做了大量研究：有理论研究、实证研究及针对具体问题进行的研究等。这些研究对分级教学的必要性等方面进行探讨，证明分级教学势在必行。

二、级别的划分及教学模式、目标要求的制定

依据学生入学成绩及新生英语摸底测试成绩的平均值，采用两分法对学生进行了级别的划分。即：A级班（高级班）、B级班（低级班）两个级别，每个级别有若干班级组成，其班额为75-90人不等。

A级班（高级班）采用多媒体教学，教师主要用交际法，利用现代多媒体和网络技术，引导学生进行大量阅读，扩大词汇量，力争在1-2个学期使大学英语四级考试成绩突破425分；培养较强的各类英语参赛能力，达到《大学英语课程要求》较高要求或更高要求。

B级班（低级班）采用常规教学法，教师以精讲为主，将精讲和泛讲相结合，对学生进行系统的语音和语法等基础知识的讲解，达到《大学英语课程要求》一般要求或较高要求。

三、分级教学的管理

与教务处联手制定了“东北电力大学《大学英语》课程分级教学暂行办法”，并分别制定了大学英语A、B级分级教学管理细则，有专人负责执行。

A、B两个级别滚动式教学管理模式。这种动态教学管理可以根据学生每学期英语成绩，任课教师推荐，按照“能者上，不能者下”的原则进行调整，使少数（3%）成绩优异的学生在第二学期开始转到高级别班级学习，少数（3%）低于当前教学要求的学生转到低级班学习。据统计，在分级教学中实行滚动制是调动学生学习积极性的一个重要环节，能充分激发学生的潜力，分级教学效果也很明显。

改革以往评估方式，学生的英语期末成绩由两部分组成，形成性评估占30%，主要用于突出学生英语能力的培养。A级班以突出听说能力培养为主，带动其它方面全面提高；B级班则以突出基础知识的夯实为主组织教学。

四、分级教学所取得的成效

分级学生英语学习的效果：A级班学生在学习课本知识以外，进行了大量阅读，扩大了词汇量，基本上在1-2个学期通过了大学英语四级考试，并培养了较强的各类英语参赛能力，达到《大学英语课程要求》较高要求或更高要求；B级班学生通过系统的语音和语法等基础知识的学习，基本可以达到《大学英语课程要求》一般要求或较高要求。

指导青年教师成长：项目组中老教师指导青年教师对试点班学生成绩进行对比性研究，用以指导下学期教学实践，促进了青年教师教学科研能力的提高。

分级教学的实施大大增加了教学效果，并完善了大学英语第二课堂建设，突显了大学英语课程特色，完善了大学英语立体化教学模式，即：课堂教学—课外活动—竞赛检验。

五、分级教学的经验与教训总结

通过项目组全体教师对两年分级教学的经验总结,再结合针对此次试点分级教学的353名学生进行的问卷调查(其中参加调查的有效问卷中，Ａ班问卷共占184份，B班问卷生共157份, 问卷调查共设计了14个问题) 的统计结果, 对此次分级教学的经验与教训作如下总结:

1、分级教学的实施前提方面

应该充分考虑学生的意愿和心理因素。目前。许多高校无法在学生入学前准确掌握学生的英语水平(即使高考成绩也因命题和计分的差异而无法统一标准)。很多都采取根据本校统一命题的英语测试结果进行大学英语分级，根本没有考虑向学生宣传大学英语分级教学的目的以及征求他们意见。针对这种情况，新生入学后，学校应及时召开学生座谈会，让学生了解分级教学的意义：分级教学并不是人为给学生“分等级”，而是要使各个起点的学生在原有的基础上都有提高和进步。同时向他们征求分级教学意见，以了解学生对分级教学的接受程度。

2、级别划分与教学模式方面

按照测试总分对学生进行级别划分，显现出其不科学之处：由于班额较大，分配在同一级别的学生依然在英语各技能方面存在很大差异，虽然可利用形成性评估对学生进行修正性管理，明确培养方向，但最终效果不尽如人意。目前，国内分级教学模式大致可分为三类：三分法、两分法及分级+模块模式（明安云，2007）。根据两次分级教学实践、对学生的问卷调查、教师座谈，考察其他院校分级教学实施效果，笔者发现：两分法之拔高班模式较为受学生普遍欢迎，具有创新性，值得借鉴推广。拔高班学生自信心十足，以最好的心态进行英语学习，其过级能力、其参赛能力明显提高，其英语应用能力亦得到锻炼。同时，其他班的学生因以自然班形式进行教学，照顾到学生情感方面的需求，没有了低人一等的自卑心理，因而保证了学生学习热情，使其全身心投入到英语学习之中，教学效果良好。

3、滚动制管理办法实施方面

滚动制保证了不同级别绝大多数学生的学习积极性，但也表现出不足之处：分级教学毕竟是按不同级别进行教学且各有侧重。个别学生升到高级班之后有明显的不适之处，更为严重的是降到B班的学生多数表现为自信心不足，常常会自暴自弃，学习方面很难自持。

素质教育的重要原则之一是认识到学生的个体差异性，而个体的差异性决定了教育与教学方法必然要因材施教、分类指导。只要我们不断借鉴、总结经验，优化分级教学模式，才能真正改进人才培养方案，最终提高人才培养质量，才能更有效地落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求 （教育部2004年公布）

[2]东北电力大学《大学英语》课程分级教学暂行办法