大学生企业自主创业能力培养中的TBL教学研究

摘 要：本文介绍了培养经管类大学生自主创业能力的重要性，并分析了TBL教学法在培养经管类大学生自主创业能力中的适用性，能够调动大学生创业学习的参与性，培养大学生创业学习的自主性、应变性和合作性等，由此提出了从教师和学生两个角度提高TBL教学法在培养经管类大学生自主创业能力中的应用策略和效果。

关键词：TBL教学法；大学生自主创业；能力培养

一、培养经管类大学生自主创业能力的重要性

1.充分发挥经济管理类学科自身优势

所谓创业能力是一种资源配置的能力。凡是经济活动都要依靠人在其中做出决策，每一次决策都是对现有资源的重新配置，创业能力正是这种资源配置的能力。大学生的自主创业能力也是在市场化的经济活动中进行资源配置，如对资金的运用、市场供求的预测、组织机构的设置、新项目的开发等等。而这些活动恰恰都是以经济学、管理学为学科基础的经济管理类专业研究的对象，例如市场营销专业研究产品市场资源的配置；会计、金融专业研究资金、资本、货币资源的配置；企业管理专业研究组织资源和人、财、物资源的配置；物流专业研究物资配送资源的配置。经管类大学生所拥有的知识背景和知识结构，更有利于创业意识的增强和创业能力的培养，对于和造就富有创新精神的人才队伍，发展创新文化，营造社会创业氛围，提高自主创新能力，具有很大的促进作用。

2.实现大学生就业观念转变

在未来相当长的时间里，我国高校毕业生的就业形势将异常严峻。高校须通过开展创业教育，培养和提高大学生的生存能力，竞争能力和创业能力，使有能力的大学生自己创设岗位，解决自身就业问题，缓解高校毕业生的就业压力。特别是培养经济管理类大学生的创业能力，鼓励其积极创业，将被动的就业观念转化为主动的创业观念，在创业活动中，选择适合自己发展的领域，以自己独特的思想和优势去超越、突破和创新，使学生以创业作为自己职业的选择，将自己的经济管理专业技能和自身的兴趣特长有机结合，展现自己的才华，实现自己的人生目标和人生价值。

3.提高经管类大学生人才培养质量

培养经管类大学生的创业能力，需要让学生构建完善合理的知识结构，拥有较为广泛的知识背景，包括经济学、管理学、社会学、法学等多学科的知识。因此，在培养创业能力的过程中，经济管理类学科要不断与其他学科交叉、融合、渗透，推动整体学科的发展和完善。这样能够促使学生优化整合自身知识用于创业实践，在创业实践中学生的创新素质得到培育和发展，动手能力和创业技能得到锻炼和提高，势必培养出高素质、高质量的经管类优秀创业人才。

二、TBL教学法的适用性分析

20世纪70年代末，美国Oklahoma 大学的Larry Michaelsen为了更好地保证教学质量，决定用大部分上课时间以团队合作方式与学生共担学习责任与任务，这是TBL教学法的雏形。经过20多年的发展和完善， Michaelsen等学者在2002年将这种教学方法正式命名为“以团队为基础的学习”， 即TBL教学法（Team-Based Learning）。

TBL教学法，又称为“以团队为基础”的教学法或“以团队为中心”的教学法，是一种教师讲授和学生讨论相结合的教学方法。具体是通过综合各种因素将授课学生分为若干团队，以团队为单位，以设定好的课程问题为导向，使学生通过在团队内部和团队之间的讨论获取理论知识，加深理解理论知识对实际问题的应用。同时TBL教学法具有注重培养学生的学习主动性、积极性、创造性、实践性和团队协作精神等特征。虽然目前在国际上TBL教学法更多的被应用于医学教育，但是TBL教学法具有的特征使其同样适用于培养经管类大学生自主创业能力，创新经管类课程的教学模式。

1.调动大学生创业学习的参与性

传统教学方法是教师主动讲授，学生被动接受，学生无法发挥自身的主观能动性参与教学过程，这种长期的被动学习很容易导致学生对学习的厌倦，丧失学习动力。而TBL教学法改变了传统的灌输式讲授，在教学过程中以学生为主体，强调学生在课程讲授过程的参与，既为学生安排课前的预习准备，又为学生安排课中的辩论、讨论，还安排课后的实验实践环节，让学生能够全方位参与到教学中来。培养大学生自主创业能力正需要这种高度的参与性。

2.培养大学生创业学习的自主性

传统教学方法是由教师布置学习任务和题目，让学生被动的完成，再有教师给出标准答案。这必然会导致学生的学习惰性和学习能力的下降。而TBL教学法则是为学生提供良好的学习氛围，通过团队的形式引导学生在遇到问题时，以讨论、查阅资料、咨询等方法解决，为学生提供自主学习思考空间，充分发挥学生的自主性和积极性。培养大学生自主创业能力关键在于对学生学习自主性的培养，这种方法不仅提高了学生自主性，还可以把学生培养成为终身学习者。

3.培养大学生创业学习的应变性

教学的主要目标是教会学生运用所学知识解决具体问题。传统教学方法不能调动学生的参与性和自主性，只能是教师自问自答。而TBL教学法则要求教师提供问题情境，让学生进行充分思考，在课堂上分组讨论，再由教师引导得出解决问题的方法。这样能让学生在具体情境中参与到解决问题的过程，逐步培养学生提出问题、解决问题的能力。大学生自主创业过程中正是需要这种处理问题的应变性。

4.培养大学生创业学习的合作性

传统教学方法是封闭式的自我学习，在学习过程中是以学生个体学习为主。而TBL教学法以小组或团队为中心开展教学活动，不论课前预习、资料准备还是小组讨论都以团队为基础，合理分工、相互协作，强调团队在合作讨论中思考问题，解决问题，增强团队协作能力，突出团队力量。培养大学生自主创业能力过程中同样需要培养学生的集体意识，团队意识。

三、TBL教学法的应用策略

在培养经管类大学生自主创业能力过程中，TBL教学法的应用着重需要从教师和学生两个角度完善应用策略。

1.提高教师应用TBL教学法的能力

（1）提高教师的教学设计能力

与传统教学法相比，TBL教学法对教学设计能力提出了更高的要求。TBL 教学法本身就侧重贯彻“能力为本位，就业为导向”的新理念，尤其注重培养学生的实际操作能力。在开展TBL 教学法前，教师需做大量的准备工作，需要根据经管类课程的教学进度和教学大纲并结合学生已掌握知识的情况，制定完善的教学内容和教学目标；并结合教学内容与目标准备相应的练习与测试题目、选择恰当合理的授课案例；同时思考如何对学生进行适当的学习引导，还需要准备相关学科知识以应对课题讨论问题。

（2）提高教师的课堂驾驭能力

对于培养大学生自主创业能力，TBL教学法的应用同样对教师的课堂驾驭能力提出了很高的要求。因为TBL教学法是以人才培养为中心，教学过程中多采用启发式方法、讨论式方法等。在这种理念导向下，教学过程中小组讨论、分组辩论、案例研讨等学生自主发挥环节普遍存在，从而相应增加了教师驾驭课堂的难度。教师需要不断学习外国TBL教学法的先进理论和课堂实例，还需投入大量的时间和精力收集整理教学资料，总结自身课堂实践经验，提高TBL教学法的应用能力，培养学生自主学习能力和创新能力。

2.提升学生对TBL教学法的适应性

传统教学方法使得学生习惯于被动学习，只是在课堂上被动地接受和存储知识，这种对学生的强制灌输只能教会学生模仿和记忆。而TBL教学法要将课堂教学由被动转化为主动，既要提高学生学习的积极性和主动性，又要培养学生的实践与创新的能力。在运用TBL教学法时，由于受长期传统教学方法的影响常会出现学生准备能力较弱，不能有效发现问题，不能积极参与小组讨论等问题。因此，要提升TBL教学法的应用效果必须转变学生对学习的态度和方法。

首先，引导学生了解认知什么是TBL教学法，只有充分了解之后才有机会带动学生的学习热情。其次，教会学生如何收集整理资料，提高学生的预习能力。此外，鼓励学生积极主动参与到TBL教学过程中，如参与小组讨论、市场调查等实践环节，锻炼学生的自主学习能力，提高他们发现与解决问题的能力。

参考文献：

[1] 赵微，郭丽双，刘俊峰. 以团队为中心教学法在解剖学教学中的应用[J].卫生软科学，2014（02）

[2]李凯旭，李玉红，张兴福. 俱乐部式教学方法在经济管理类中的应用研究[J].价值工程，2013（07）

作者简介：李凯旭（1983- ），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学经济管理学院，硕士，讲师