教师教学语言的美学色彩

摘 要： 教学语言是教师课堂教学中传递教学信息的媒体，教师教学语言的美学色彩直接影响着课堂教学的有效性。教师教学语言的美学色彩具体表现教学语言的内容美、语音美、情感美。增强教学语言的美学色彩从两方面做起：对内提高修养，对外练习技巧。

关键词： 教师 教学语言 美学色彩

教学语言是教师课堂教学中传递教学信息的媒体，是教师在课堂教学中不能离开的重要的工具。传递科学知识、开启学生心智、激发学生思维、引导学生探究问题，都要运用语言触动学生的心弦，引起强烈的共鸣，达到预期教学效果。关于教学语言，从古到今人们一直很关注，我国《学记》中有“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，激而臧，罕譬而喻，可谓继志也。”其强调了对教者语言的要求。著名教育家叶圣陶强调：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师教学语言的特点影响着课堂教学的有效性。一个好的教师，除了知识渊博、经验丰富、组织有法等因素外，他的教学语言的美学色彩更浓，他的教学语言清晰明白、流畅准确、包含真情等具有美的素质和魅力，如苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”教师教学语言的美学色彩丰富了课堂，点燃了学生求知的热情，提高了课堂教学的有效性。在教学研究中，我们很有必要挖掘教学语言的美学色彩，增强教学语言的美学色彩，从而提高教学质量，更好地实现教学目的。

一、教师教学语言的美学色彩具体表现

（一）教师教学语言的内容美

语言要有美学价值，首先就要有内容，内容美。“言之无文，行而不远”。教师教学语言的美学色彩首先体现在内容美。教学内容本身要有科学性、系统性、规范性，教学语言不是单单转述课程的教学内容，不但要对教材进行删减、增改，使学生容易理解，而且要把教材、教案书面语言转换成教学口头语言，口头语言不像书面语言那样可反复阅读，它诉诸听觉，稍纵即逝，因此要说明白、通俗易懂。如果教师语言过于专业化、书面语化，甚至照本宣科，就会直接影响学生的理解和接受，大大降低学习兴趣。教师教学语言要通俗化、明朗化。

同样，有的教师课堂上口若悬河，但学生不明白，那教师教学语言就失去了它的意义。教师通过教学语言要清晰有效地勾勒出学科结构性的知识，挖掘和揭示知识蕴涵的思维方法和思想观点，教学语言也融进了教师自身的学识、修养和情感及自己的教学思路，提出问题、分析问题、解决问题的过程，教师语言要有逻辑性、思想性和启发性。

好的教师通过丰富、连贯、通俗、清晰、启发的语言展示给学生一个逻辑严密的知识体系和丰富多彩的思维空间，本身就是一个激发学习动机的诱因，会深深吸引学生求知、思考，从而大大提高课堂教学有效性。反之，教学语言要失去内容之美，无论教师有多深的理论水平和研究能力，教学效果都是较差的。

（二）教师教学语言的语音美

语音就是语言的声音，即说话的声音，这是口语的物质外壳或形式，教学语言的语音是师生交流的重要符号。美的语音给学生无尽的吸引，直接让学生陶醉其中。丹纳说过：“人的喜怒哀乐，一切骚扰不宁、起伏不定的情绪，连最微妙的波动、最隐蔽的心情，都能由声音直接表达出来，而表达的有力、细致、正确，都无与伦比的。”教学语言的语音美体现在音色美、音调美、节奏美。

音色是指语音的特色，各种声音由音色不同而互相区别开来。音色的圆润优美，本身就充满无穷魅力，“余音绕梁，三日不绝”。教学语言的音色美要求发音纯正、吐字清晰、字正腔圆、语流顺畅。教学语言是要传递教学信息的，首先要从语音上保证学生听得清，正确使用学科的专业术语。

音调指语音的高低，包括停顿、重音、快慢、升降等因素。节奏指语流运动的态势，是一种抑扬顿挫、轻重缓急的回环交替的声音形式。教学语言要吸引学生就要在音调、节奏上富于变化，既不能“打机关枪”，“放连珠炮”，又不能一潭死水没有波澜，而要通过声带的调节、呼出气流量的大小、速度等的变化形成音乐似的美感，使语言抑扬顿挫、委婉动听。有经验的教师会根据教学内容的不同、学科的特点及自身特点随时调整语音的高低、强弱、快慢等，给学生丰富变换的语音刺激，吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效性。而整节课都像“开火车”似的单调刺激注定教学的失败。语音的高低、强弱、抑扬顿挫等，也是表达说话者情绪的手段，教师可以通过这富于变化的语音传递丰富的情感实施教学的流程，促使学生健康成长。

教师不能为增强教学语言的语音美而随心所欲，语音美应结合教师自身的年龄、发音机制、性格形成语言的个体特色，结合教学内容、教学情境、学生课堂心理特征形成语言的情境性。美的声音是服务于教学的。

（三）教师教学语言的情感美

美国教育家克伯莱曾说：“每一位干练的教师，就是一位艺术家。他从事于教学活动，犹如琴师从事于操琴一样。他和缓地触动人类思想上和感情上的心弦，刺激之，安慰之，兴奋之。”教师教学语言要有情感美。教学从来不单是知识的传递，它融进了教师自身的学识、修养、情感，流露出教师内心的真善美，而这一切蕴涵在教学语言中通过有生命、有情感的教学语言呈现在师生之间。富有情感美的教学语言能使课堂教学活起来，课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态；它又能激发学生心智，引导教师创造性劳动，是师生人生幸福的共同源泉。

教师教学语言情感美体现在语言的情感真实、丰富、生动。“言为心声”，它决定着语言本身是有生命力有情感色彩的。同样的教学内容，用不同的语气、语调、语速表达出不同的感彩，对学生的影响有明显的不同。教师的语言富有真实、积极、生动的情感，“音美以感耳”，能使学生在充满感情的语言世界中接受知识，培养能力，陶冶情操，“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流”。只有这样，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求。没有情感的语言是苍白无力的，更谈不上感染学生。

教师教学语言的情感美体现在语言的幽默风趣。幽默风趣是一种诙谐、轻松、愉悦的语言风格，它能使人发笑之后继续回味。幽默风趣的教学语言能营造课堂活泼、轻松的气氛，能使学生在笑声中领略审美的愉悦。莎士比亚说过：“幽默和风趣是智慧的闪现”，教师幽默风趣的教学语言中充满了教师的智慧，教师对生活的热爱和对学生的爱。

教师教学语言的情感美还体现在言语和非言语行为的巧妙结合。在教学过程中除了口头表达的语言外，教师还要通过适当得体的面部表情（尤其眼睛）和体态语言（身体姿势和手势）等配合教学，以达到更好的效果。美国传播学家雷蒙德・罗斯曾说：“你是否认识到，你所传播的信息中，只有35%是语言的。当你面对面地同某个人讲话时，他可以从你的言语之外的其他形式中接受到65%的信息――如你的音调、手势，甚至你的站立姿势和衣着打扮。”教师的非语言行为可以帮助学生准确、完整地理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达更加有成效。

二、增强教学语言美学色彩的建议

（一）对内提高修养

教师是教学活动的主体，在课堂教学过程中发挥着主导作用，而教学语言功底直接影响他课堂上主导作用的发挥。为增强教学语言的美学色彩，教师要不断提高自身修养。“腹有诗书气自华”，教师要不断丰富自己的知识，包括学科知识、心理学教育学知识、课堂情境知识及与之相关的知识，使知识结构不断更新并能适应社会发展对教学的需要。教师还要提高身心素质。一个塑造健康心灵的教师，其自身首先应该是健康的。面临社会变革，生活、工作节奏加快，教师要养成健康的生活方式，就要学会自我调节，保持良好的心态，积极热爱生活。只有这样才能“慧于心而秀于言”，这样的教师的教学语言是充满丰富的美学色彩的。

（二）对外练习技巧

教师教学语言是一种独白语言，是教师个人独自有准备表达的语言。教师把自己的知识、思想、情感通过语言呈现出来，这是一个外化过程，要想准确系统表达出来，又吸引学生，就需要教师不断练习。教师应加强语言技能训练，包括发音练习、朗读练习、说话练习及模仿练习。

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