终身教育下的成人教育复合链研究

摘要：成人教育的研究领域是宽广的，成人教育是大有可为的。终身教育下的成人教育更是有不同的视角，本文试图从生态学、职业发展论、人才学中对成人教育展开论述，建构不同学科对成人教育的支持系统，从多种链条的交织中，展示了网络似的成人教育复合链。

关键词：成人教育生态链；成人教育的职业生涯发展链；成人教育成才链

一、成人教育生态链

美国科学家林德曼(R.Lindoman)于1942年在“Ecology”期刊上，发表了《生态学中的营养动态方向》一文，文中提出了食物链(food chain)。他申明。食物链的提出，是受了中国哲学谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃泥巴”的启示。所谓“食物链”是基于营养关系而将环境中的各种生物联系起来形成的链环。在生态系统里，生物之间的营养关系常常不是那么简单的直线关系，而是一种复杂的网络。形成食物网。

成人教育生态系统中也有成人教育生态链。与自然界的生态链不同的是，它不仅有基于能量流传递的摄取关系，更多的是知能流的富集关系；它不仅有横向的生态链，更有其纵向的生态链，还有纵横交叉的生态链。

研究成人教育生态链网，为揭示其间能量流、知能流奠定基础，同时也为了解彼此间的内在联系提供条件。但是它比生物间的生态链还要复杂，它根植于终身教育生态系统之下，它是一种复杂的成人教育学与成人教育管理学过程，它与不同阶段不同类型的教育教学特点有关。跟成人教育相关支持系统有关。成人教育生态系统中的物质流、能量流、信息流(知能流)，经过社会性的迁移和生物性的潜移，包括复杂的社会过程和生理、心理过程，其机制和内在规律尚未被完全揭示清楚。

但是成人教育生态系统的结构，主要有以下几种比例关系：1、各类办学主体之间的比例构成，主要是：职业技术学校与培训机构，正规教育与非正规教育，学历教育与非学历教育。2、各类技术学校和培训机构内在比例关系：如中职、高职等。3、专业设置与区域布局关系。4、各种教育培训机构之间的比例构成及分工。这些都构成终身教育下的成人教育生态系统的重要生态因子，又是成人教育生态链的一环。

对成人教育生态链至今研究的还很不够，没有进行过定量研究，只是局限于定性分析，终身教育生态下的成人教育生态链更是研究极少，作者期望有更多的人能投入更多的资金和精力，运用现代科技成果，多多关注这一领域，动态的加以探讨。

二、成人教育的职业生涯发展链

现代社会，职业成为人们生活的必需，人的生命发展过程就是职业生涯发展过程，职业贯穿人的发展的全过程。在这个过程中，各种形式的成人教育在其中发挥了各自不同的作用。职业生涯发展与各种内外因素(如社会、家庭、个人)交互作用构成一个多维度的发展链，与之相应，成人教育中也演化出一条职业生涯发展链。

西方研究的职业生涯发展模式已经很多了，但是适合我国国情的职业生涯发展的模式却不多。有学者结合我国职业实际，提出的符合我国现状的职业发展链是：职业生涯准备阶段职业生涯早期职业生涯发展的黄金时期职业生涯晚期。成人教育针对职业生涯不同的发展阶段的特征制定相应的开发策略。

职业生涯准备阶段(15－25)：接受必要的教育，形成初步的职业观。在该阶段，个人有选择地接受学校的专业教育。然后选择一个相匹配的职业。成人教育可提供必要的就业指导，为他们进行职业规划；还可以进行职前培训或学习一技之长。从年龄上看，该阶段处于成人教育的前期。

职业生涯早期阶段(24－35)：工作稳定性不高，个人不断进行工作调整。与此同时，企业为了提高员工的忠诚度，对他们进行培训和教育，并辅之于必要的升职或加薪措施，帮助他们确定职业锚，为中后期职业生涯发展奠定一定的基础。成人教育为了适应人们终身学习的需要，不断为他们创造机会，提供升职和谋职所需的知识、技术、文凭等。组成成人教育职业生涯发展链的重要一环。

职业生涯发展的黄金时期(35－45)：职业基本稳定下来，个体真正投入到职业中去，在经过长时间的抉择后，安定下来，在新的环境下推动自己的职业发展。在此阶段。成人教育则用来更新已有的知识，使他们不成为落伍者，避免中年危机。企业为了留住员工，继续对他们开展教育和培训活动。

职业生涯晚期(48－60)：职业者逐渐接受权利和责任减少的现实，一方面要保住职位。另一方面，又要为退休做准备。成人教育在这一阶段最突出的就是要进行退休前的准备教育，为离职做好平稳过渡准备。这就要帮助即将离职的工人转换角色，从职业中期的中心、主导角色向后期辅助、指导、咨询角色转变。为其最终结束职业生涯做好工作上、情感上和心理上的过渡。

总之，终身教育下的成人教育在个人和社会职业生涯发展中的不同阶段发挥不同的作用，毋庸置疑，成人教育与职业生涯发展相伴，成人教育贯穿与职业生涯发展的全过程。作者认为，在某种程度上，职业生涯发展链就是成人教育的职业发展链。

三、成人教育的成才链

什么是人才?一般认为人才包括三方面特征：一是有能力；二是能创新；三是能为现代化建设做出贡献。人才需求的多样化必然要求人才培养模式的多元化或成人发展层次的多样化，人才自身成长规律也必然要求成人教育满足成材的需要。从人才成长过程来看，人才成长过程是阶段性和连续性的统一。一方面，人才成长过程呈现出明显的阶段性，每个阶段都有其质的规定性――人才的基本特征；另一方面，其阶段之间又是前后相继，上下连贯，前一阶段的人才特征是后一阶段的必要准备，后一阶段的人才基本特征又是前一阶段的发展结果，呈现出不间断的连续性。由此。这种人才转化规律。势必要求人才教育过程一体化。

终身教育中的成人教育其基本内涵也是如此――强调人生不同阶段教育的不间断的连续性；首先，成人教育面向的广泛对象及不同人群就构成了不同纬度人才成长的成才链。这一成才链适应人才过程前后相继的特征。其次，成人教育一般指人们在正规学校毕业以后所受的教育，其目的是为了提高人的素质，增强适应能力和创造能力，使受教育者成为有用人才。成人教育担负着培养各行各业人才的重任，成人受教育的过程也不断由潜人才发展为显人才，或由某方面的潜人才变为另一方面显人才。

从人力资本价值上来看，人力资本理论之父舒尔茨明确提出教育是一种人力资本，教育与人力资本是不可分割的。人力资本的形成关键在于教育。在形成人力资本的教育中，传统的学校教育与成人教育在各自阶段中担负着各自不同的使命，发挥不同的作用。传统的学校教育能实现人力资本的积累，而成人教育能够实现人力资本的增值。人力作为一种资本，就具有资本的特征即有折旧(老化)的过程，如果不及时更新也将使知识贬值，无法实现资本的增值。如机器设备等有形资产需要更新一样，人力资本也需要通过成人教育全面提高受教育者的素质。由于成人教育具有目的性、发展性、前瞻性，因此，它能帮助人们不断获取先进知识，实现知识水平的新旧更替与时俱进，从而在成才链上的人力资本增值这一环起着巨大的作用。

另一方面，人力既然作为资本，必然能够为拥有这种资本的所有者带来利润，而且在某种程度上讲，尽可能带来最大化的利润。在成人教育中虽然有相当一部分受教育者均接受过大学教育或具有大学水平的专业技术人员和管理人员。他们的知识水平较一般人而言更全面更先进，但是，终身教育时代所要求的人才往往是具有专才的通才。受教育者因为其所学专业或技术限制，专业知识可能较一般人要强。而对于专业以外的知识和技能并不一定掌握的很娴熟。作为“理性的人”受教育者必然会为追求自己利益最大化而接受成人教育，从而使自己的知识结构更趋合理，实现人才资本的增值。而且，理性的人获利的愿望总是存在的，并且这些愿望总是递进式的不断上升，相应的，成人教育也是分阶段、分层次的，而且总是与人们需要层次的上升同步，并在这种满足需要的过程中实现人力资本增值，个人与社会发展的统一，从而成人，成才。这是一个人力资本的增值链，也是人的一生的成才链，还是社会的育才链。

综上所述，在终身教育时代，我们可以从生态学、职业发展论、人才学(或人力资本理论)的角度对成人教育进行探讨。力图为成人教育的发展寻找更广泛的和更有力的支持系统，以保障其健康发展。笔者认为，这一成人教育的复合链提示我们，成人教育的研究是多维度、多视角的，为了扫清成人教育发展的障碍，对其展开多学科的、跨学科的探讨与研究分析，是促进成人教育理论与学科走向成熟的有效途径。