例谈学生课堂主体地位的发挥

一、案例背景

2009年，笔者参加了龙湾区教师发展中心组织的“领雁工程”活动，有幸多次聆听多位优秀老师的精彩展示课，这些老师的课堂教学都比较符合新课程理念所坚持“以学生的发展为本”的核心理念，听后收获颇深。由此，笔者也想在自己的课堂中有所改变，就以七年级（上）第四单元《干旱的宝地――新疆》一课为例，做了如下尝试。

二、案例描述

1.教学目标

（1）知识与技能。通过本课学习，①了解新疆地区的区域特色生活。②了解坎儿井的结构及其作用，理解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施及其意义。③理解干旱地区的自然条件会影响到人类的生活和社会经济的发展。

（2）过程与方法。①通过组织学生课余自主查找资料、处理信息，掌握一定的收集、处理、加工信息的能力和合作的能力。②能运用地图等资料描述干旱地区的自然环境及具有特色的生活方式。

（3）情感态度与价值观。①通过新疆的案例学习，理解干旱地区的自然条件如何影响人类的生活和社会经济的发展，形成人与自然和谐相处的意识。②通过教学，培养学生环保意识和节约用水、珍惜保护水资源的意识。

2.教学重点、难点

重点：新疆地区的绿洲农业；难点：坎儿井的结构及其作用。

3.教法和学法

教法：作品展示法，讲授――问答法，案例分析法；学法：自学法，讨论法。

三、教学过程

1.歌曲导入，提出问题

（1）播放歌曲《新疆是个好地方》，配以古代丝绸之路图片及新疆风光图片，让学生在音乐中感受这一古代历史与现代文明的结合，并获得最基本的感性认识。

（2）进一步提问：刚刚我们看到的图片反映了哪个地方的景观？（新疆）听了歌曲的介绍，老师对新疆非常好奇，请同学们畅所欲言，说说你印象中的新疆是怎样的？学生回答：有很多沙漠、水果很好吃……由此导入新课。

2.学生展示，创设情景

教师提问：大家对新疆都有自己的认识与看法，那么大家想去新疆吗？如果想去新疆这个好地方的话，我们先要了解新疆所在的位置，读《中国行政区域图》（让学生找出自己所在及新疆的位置，理解新疆方位――中国的西北）。读《中国气候图》和《中国年降水量图》说说新疆的气候特点。

组织活动：争当好导游。以小组为单位派代表向大家介绍新疆的“宝贝”，开始我们特殊的新疆之旅。

展示内容：自然风光、绿洲农业、历史文化、绿洲之源等四块。（采用作品展示法：组织学生自主查找资料，让学生自主探索，获取新知，鼓励学生上台展示，突出学生创造性表现的机会，体验成功的喜悦。）

教师提问：坎儿井结构上的最大特点是什么？为什么要这么设计？（补充展示《坎儿井》结构图，引导学生讨论：坎儿井结构设计的合理性。）

学生讨论总结：减少蒸发、节约水源；避免污染、保证水质；没有暴晒，水温清凉；自流灌溉，不需动力等。

3.问题延伸，启发讨论

承转：从上述介绍讨论中可以看出，无论在古代还是在今天，坎儿井对新疆的意义都是非凡的，有了坎儿井才有了今天发展的新疆，可是坎儿井濒临境……

展示：显示坎儿井的危机的数据以及土地沙化的图片。（通过展示相关图片，使地处江南地区的学生对严重的土地沙化现象能有感性认识，形成忧患意识。）

提问：你认为沙漠会吞没绿洲吗？（通过进一步设疑提问，使学生明白人地关系要和谐共存，有利于达成本课的教学情感目标。）

4.拓展空间，联系实际

走进家乡：对于本来水源丰富的温州来说，我们在用水方面是否存在问题，我们该怎么做？学生各抒己见。（通过学生谈启示，提建议，旨在培养学生节约用水、环保意识，这也是本课的教学目标之一。）

知识梳理：

干 绿

旱 水 洲 丝绸之路

宝 坎儿井 农 社会生活

地 业

（通过知识梳理，使学生能从中理解事物间的内在联系，体会人类是如何利用自己的智慧来适应环境、改造自然，与干旱环境和谐并存，形成人与自然和谐相处的意识。）

5.课堂小结

像新疆这些干旱之地，只有保护、利用好水资源，懂得保护好自己生活环境，沙漠才不会淹没绿洲，干旱之地才会成为真正的宝地，并保持长盛不衰。

四、教学反思

整节课成功之处在于：一是课前让学生搜集资料，极大丰富了本堂课的内容，训练了学生的表达能力，也让学生有“归属感”和“成就感”；二是新课导入用歌曲，既有助于缓解学生紧张的情绪，调整好状态，又吸引学生注意力，激发了学生的学习兴趣；三是在分组展示成果的过程当中，学生能主动积极地参与其中，课堂气氛活跃，同时也给同学展示了自己才能的机会。

总之，笔者认为自己在课堂的驾驭能力和其他很多方面还比较欠缺，上课过程中也存在许多不足：如关于评价用语，自己感觉过于单一，很多时候用“好”“不错”等进行评价，有时没有适时评价；对于问题的引导，也不够及时准确。