谈赏识方法对大学生的激励效应

［摘要］赏识方法的理论基础源于管理学中的激励理论，是教师在教学管理中对激励理论的实践。对大学生的赏识方法要注意抓住赏识的机会，普遍性地给予赏识，赏识学生的闪光点以及赏识语言的把握。

［关键词］赏识方法激励效应精神力量

［作者简介］任立强（1953-），男，吉林吉林人，东北电力大学社会科学学院，副教授，研究方向为经济管理。（吉林吉林132012）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0183-01

一、教师的赏识迎合于学生的期望心理

1.赏识方法源于激励理论。情感是人类所具备的一种非常复杂的心理活动，是对客观情况是否符合自己主观要求的评判后所产生的态度。激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为间关系的理论。依据行为科学的阐释，人的动机出自于需要，由需要确定行为目标。激励作用于被激励者的情感，激发、驱动和强化被激励者的行为，使之能够用持之以恒的行为去实现激励实施者所要达到的目标。赏识方法源于激励理论。因为赏识是一种肯定、支持、赞许的评价态度与行为，通过赏识方法的运用，可给受赏识对象带去被肯定、被支持、被赞许的美感，使之得到思想和行为方面的肯定，强化这种被肯定、被支持、被赞许的行为。教师在教学活动中要注意发现学生应该得到赏识的地方，及时地对学生给予赏识性的评价，会让学生对教师产生尊敬、亲近、信赖的情感，以至于愿意和教师沟通自己的思想、学习、生活等情况，倾听教师的教诲，规范自己的言行。

2.教师的赏识可培养大学生的学习兴趣。大学生的学习兴趣是一个泛指，既包括学习兴趣，也包括全面素质塑造中的学习与修养的兴趣和志趣。大学生的学习兴趣需要培养，亦需要爱护，尤其需要高校教师的培养与爱护。教师在大学生的眼里虽不像小学生那样极具权威性，但大学生还是很尊敬和信赖教师的，愿意聆听教师的教诲，特别希望得到教师的肯定和赞许，教师的评价性语言，教师看待学生的每一个眼神、教师对待学生的每一个动作，都会让学生看在眼里、记在心上。大学生刚刚离开家庭，尚不习惯独立于社会，希望教师给予自己呵护和关爱。大学生在生理上发育已经成熟，但在心理上的发育却处于尚未完全成熟的时期。可以说，这个时期是从青少年向成人转变的关键时期，又是充满诱惑、充满想象、充满挑战、充满危险的时期。一方面，他们要向成人角色转换；另一方面，又不具备对自己行为负完全责任的能力，表现为动机和效果不一致，经常在不经意间出现问题。他们常常显得很幼稚、很脆弱、很敏感、很自我。作为教师要了解学生的心理特征，有意识地在教学活动中使用赏识方法，使得学生期望得到教师肯定的心理得到满足，让学生在教师的赏识下，增强自信心、自尊心和进取心。特别是对于学习成绩差一些、自我行为能力存在一定问题的学生，教师不应该总是批评他们，而应该善于发现其学习和行为上所表现出的一些闪光点，同时也应该指出其不足，使学生得到成长的乐趣，在扬长避短中去除厌学的情绪和不良行为习惯。

3.教师的赏识是学生获得进步的动力。威廉・杰姆有这样的说法：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”心理学研究揭示，每个人都有被他人或社会认可的心理诉求，这种心理诉求一旦得到满足，便会升成为一种鼓舞、鞭策、催人奋进的精神动力，鞭策着个体按照激励者的意志去积极行动。据统计，大多数人的行为都是通过周围人的赞赏程度来调整和强化的。在赏识的刺激和鼓舞下，被赏识的个体会自觉地规范自己的思想和行为，抑制不良动机和不利因素。因此，教师要做教育学生的有心人，善于观察、分析、捕捉和利用学生的兴趣、爱好、特长和点滴的进步，找到其中的闪光点给予及时的赞扬和肯定，让学生从中汲取成长的教益。如诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师下出“不可造就之才”的结论以后，有一位教师从他的“笨拙”之中寻找到他办事认真谨慎的性格特征，并予以肯定和赞赏，让瓦拉赫将这一特点更好地发挥于学习化学知识中，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖，这就是大家熟知的“瓦托赫效应”。这个例子启示着高校教师，要在学生的行为表现中多发现可以肯定的内容，它可以为学生增添成长的动力。

二、高校教师应该采取的赏识学生的方法

1.抓住赏识的机会。心理学研究表明，及时激励的有效度为80%，滞后激励的有效度仅为20%，这充分说明了抓住时机及时激励的重要性。同样，对大学生予以赏识也存在抓机会的问题，把握住有利时机包括：新生入学时，抓住学生在陌生环境的新鲜感和从头开始尽量干好的心理，激发学生的渴望进步的心理，在赏识中，让学生了解学校，了解所学专业，引导学生确立目标，制订计划；在学生对某种合理需求有着强烈愿望时，如提升学历、专升本、考研、参选干部锻炼能力、入党、科研等，要激发学生的进取心理，引导鼓励学生通过自身的刻苦努力实现需求，保持学习和参加学校活动的进取热情；在学生学习工作取得进步时，要赏识学生的进步，抓住学生获得某种满足、积极性高涨的时机，予以教育引导，使其品味成功的快乐获得更大的进步热情；在学生犯错误有悔改表现时，要肯定学生有错必改的做法，鼓励学生敢于面对错误、修正错误。

2.普遍性地给予赏识。教师的赏识要面向全体学生。对于学习成绩好、行为表现好的学生，教师的赏识一般情况下都能够做到，而普遍性的赏识，包括对学习成绩差、行为能力差的学生的赏识，教师则常常忽视，以至于有些教师仿佛戴上了一副有色眼镜，认为差生就是差生，很难能够让自己赏识，做啥都不像样。普遍赏识即要求教师赏识的指导思想必须端正，要通过赏识好学生为全体学生树立学习的榜样。但是教师绝不能只把赏识送给好学生，还要注意把赏识送给落后的学生。对于好学生，教师的赏识如同快马加鞭，会给好学生增加好上加好的动力；对于中等表现的学生，教师的赏识如同春风化雨，会让这些学生感受到进步的启迪，在自甘平庸的状态下梦醒为奋发争先；对于落后学生，教师的赏识如同久旱逢甘露，会让学生有喜出望外的感受，震动着他们不求进步、自甘落后的心态，从教师的赏识中看到自己的长处，找到自己能够进步的理由和信心。做不到对学生普遍赏识的教师，是不合格的教师，收到的教育效果只能是被赏识学生的进步，缺乏赏识学生的落后和再落后。

3.赏识闪光点。美国行为心理学家斯金纳斯认为，人是否做出某种行为，常取决于行为的后果。如果行为是好的结果，这就能对动机起正强化作用，即能使人的行为得到加强和重复；如果行为的结果使动机得到削弱，这就对动机起负强化作用，会使人的行为削弱或消失。这一观点有理由被肯定，因为这一观点符合于马克思主义的认识论。这一理论提示着高校教师，当大学生出现一些应该被肯定的闪光点时，这些闪光点都是行为的结果，将这些结果及时地予以肯定，则会强化大学生这样做的动机，让大学生在自己的一些小表现中得到行为上的暗示和强化，明白自己这样做是对的，是老师赞扬的，愿意继续这样做。闪光点常常是偶发的和一闪即逝的，闪光点也可能与并不被教师认可的因素混杂在一起，那么，教师就要用心观察和善于捕捉。

4.赏识语言的把握。高校学生往往表现出心理上的空虚感和学习上的不适应感。一部分学生除上课以外，大量的课余时间不知如何打发，无所事事，专业思想动荡，竞争意识淡薄。这个时期的学生若管理不好，容易使他们随心所欲、自暴自弃而落伍。所以，对于大学生的教育和引导应以提高学生学习的积极性，增强进取意识，激励学习动机，规范行为举止为主要内容。相应的要求教师的赏识语言要适宜，不能因教师的期望值高，而总是将赏识的基调定位于高标准，让学生听来感觉不切合实际，认为教师不是在赏识自己，而是在嘲笑自己。教师的赏识语言应和蔼可亲、循循善诱，既让学生听得温暖，又让学生感受到启迪和鞭策，激励学生的进取心。

［参考文献］

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［3］吴国梁.高校学生教育管理中的激励途径和模式［J］.新乡学院学报（社会科学版），2008（6）.