初中语文阅读“低碳化”三步教学法初探

阅读教学是初中语文教学中的一个重要内容。本文结合初中语文的阅读教学实践，针对阅读教学中的政治化解读、模式化解读、急功近利化解读的误区和“高耗低效”的现实，试就初中语文阅读的“低碳化”三步教学法作一探讨。

作为语文教学中的重要环节，阅读教学在培养学生的语文素养、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质中起着重要的作用。但新课改背景下的很多教师仍沿用粗放、低效的“题海战术”、“模式化训练”等方法来“解读”文本。如何以语文新课程理念为指导，让学生轻松阅读，实现减负高效的“低碳化”目标，这是目前亟待研究的课题。下面笔者结合阅读教学实践，就初中阅读教学的“低碳化”解读三步法作一探讨。

一、何谓语文阅读的“低碳化”教学

“低碳化”原是生态学中的一个术语，是节能高效之意。所谓语文阅读的“低碳化”教学，则是根据初中学生不同阶段的情况，制定层进式的教学目标，用最少的时间实现最高阅读效率的方法。它具有两大特征：一是阅读成本少，二是阅读成效好，能把握材料的最大信息量，并快速地处理，筛选有用的信息。而传统语文阅读的粗放型教学法面对的则是考试、强化训练、题海战术，由老师分析来代替学生的阅读实践与体验。

二、阅读教学中的误区

（一）政治化解读

这是语文阅读教学的一大通病。政治化解读，是以政治或意识形态为目标，作为文本解读第一要务的是阅读教学法。受传统思想的影响，语文课被认为是“反映时代现实，进行阶级、生产斗争的有效工具”，其首要任务是“在思想上教育学生”，这些都片面强调了语文的政治教育功能。有位教师解读莫泊桑的《我的叔叔于勒》，冠以“通篇是资产阶级裸的金钱关系、毫无亲情”的帽子，其实，文章只是“小人物”的一夜暴富梦想破灭的悲歌。

（二）模式化解读

有评论认为语文教育是“教学生如何套答案”。“套答案”即从语文教学的传统模式来解读，沿袭套用作者介绍、时代背景、修辞特点、中心意思等的分析理解，任何类型、任何时代的文章都用这一固定套路。以沈复《浮生六记》为例，本应抓住“趣”字，感悟作者独特的个体感受，正如俞平伯评论说的“此文俨然一块纯美的水晶，只见明莹不见衬露明莹的颜色。”而有的老师为了实现修辞的教学要求，把沈复新奇的想象进行了修辞感悟和训练，破坏了本文精妙的趣味感，完全是模式化解读名篇的典型。

（三）急功近利化解读

语文学习是一个长期潜移默化、积累感悟的过程。但我们的教学往往忽视这一点，一种普遍的倾向是急功近利，反映在课堂教学上，就是简单的“学以致用”，追求“立竿见影”式的所谓“迁移”。如学了《春》，就要求学生马上写《家乡的秋》；学了《苏州园林》，就要求学生写《我的家》。在一些老师的公开课上，很容易见到一些学生抢着发表自己的“高见”，却很少见到学生对文章主旨作正确的表达。这种浮躁的、纯粹表演式的教学，很难让人与新课程改革联系起来。

三、语文阅读的“低碳化”教学三步法

语文阅读教学是一个循序渐进的过程，面对以上问题，如何让学生在阅读教学中用最少的时间获取高效高质的成果呢？笔者根据初中生三个年级的不同特点，设计了语文阅读的“低碳化”教学三步法，让学生在每一学年都有较大的收获。

（一）初一，掌握泛读之策略

初一是学生学习基本技能的培育期。这一时期的关键是培养学生的良好的阅读习惯，使学生具备一定的阅读能力。在实践中，可从以下两方面展开：

1.培养良好的阅读习惯

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的任务，是重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合阅读能力之外，同时还要培养学生良好的阅读习惯。”笔者认为，首先应要求学生独立阅读。学生在课下阅读时应记录遇到的问题，并在课堂上提问讨论、有针对性地听讲，这样做既能活跃课堂气氛，又能促进学生独立阅读习惯的养成。其次，要求学生学会适当地批注和积累。在学生自主阅读时，要留意文中的词语、作者的观点、文章结构的安排等，圈点精彩之处，摘录好词好句、精彩的语段，写下心得体会，训练学生的语言表达能力。

2.指导学生阅读的方法

第一，朗读指导。初一语文应强调习得语感，而语感的获得必须立足于读。笔者安排了各式各样的诵读：齐读、个人朗读、分角色朗读等，让学生沉浸在文本优美的语言中，潜移默化地收获阅读的快乐。

第二，速度训练。阅读要求不同，阅读的速度也不同：略读主要是对有用的信息进行筛选，速度可达500字每分钟；精读则是针对确定的重要信息，注意对好词妙句的揣摩和鉴赏，速度应是50字每分钟。笔者认为值得推广的是限时限量速读法和提纲挈领速读法。

第三，锻炼学生的表达能力。语文学习在于让学生通过个人文化底蕴的积累，实现由“读”到“说”的飞跃。为此，笔者会在课前安排“五分钟讲演”，课上让学生复述课文内容，尤其是像《狼》那类故事性较强的文章，很能锻炼学生的口头表达能力。

（二）初二，体验精读之趣

初二学生的情感价值观有了一定的提升，因此可以由表及里，加深对文章的理解，即明白文章为何这样写、妙处何在，达到领悟文章的中心、弄懂文章的结构等目的。

1.对文章的局部分析。通过对文章的局部，即字词句的深入分析理解，使文章轮廓更透彻。如在学习《晏子使楚》时，抓住本文的核心“晏子使用类比手法驳斥楚王，维护国家尊严”，落实到晏子和楚王的语言、动作、神态等局部的解读上，让学生找出相应的描写并认真品析，学会对叙事类文章的分析认识。

2.突出重点段落的精读。把作者、教者和学者三者统一起来，达到培养学生的阅读能力的目的。在学习季羡林先生的《幽径悲剧》时，可以以“一株古藤”和“一位老人”两条主线进入文本，让学生精读古藤被毁前后美与丑的对比，体会这位老人情感的变化，能使学生对文本深厚人文关怀的认识有质的突破。当然，阅读还要回到整体上来，通过整体认知引发全面思考，达到认识的升华。

（三）初三，习得研读之法

初三学生在阅读习惯和语言积累上已达了一定的程度，此时的阅读教学要做到“知识的迁移”，使学生灵活运用所学知识，达到由此及彼应用知识的目标。叶圣陶先生提出“学校里课程的设置通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。”可以说，研读是对学生文化观的培养。

1.感悟式阅读教学。凸现学生自主阅读的教学观，引导学生用感情去阅读，让学生自己去品尝原汁原味的美食，而非去吃教师反复咀嚼过的无味甚而变味的残渣。笔者在教学中，分层设计由易到难的问题串，让学生成立合作学习小组进行研讨。如学习《愚公移山》时可以设计四个循序渐进的问题：①你以前学过什么寓言？②这则寓言告诉了我们什么样的道理？③愚公和智叟各具怎么样的特点？④寓言这种文体有何特点？让学生用已有的知识带动新知识的学习，加深对寓言文体的认识，以达到预设“感悟”的目标。

2.研究性阅读教学法。把阅读内容看成一个系统的信息集，可以通过传统文本、网络资讯等阅读介质搜集信息，过滤次要的信息，压缩有用的信息，从而衍生出新的信息。在组织“广告多棱镜”专题时，笔者就让学生充分利用网络、文本搜集广告信息，对广告的特点、用词等作了探究，顺势“生成”了教学目标，取得了“余音缭绕”的教学效果。

阅读教学是初中语文教学中的重要环节，对学生阅读习惯的养成、阅读能力的培养、语文综合素养的发展起着至关重要的作用。作为语文教育工作者，必须从学生实际出发，研究学生的身心特点，正视学生的学习环境，不断探索有效的阅读教学模式，指导学生掌握终身受益的阅读方法，真正实现减负高效的“低碳化”阅读教学目标。

参考文献：

[1]刘国正.叶圣陶语文教育文集(第三卷)[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]浦安迪.中国叙事学[M].北京大学出版社，1996.

[3]孔庆东等.审视中学语文教育[M].汕头大学出版社，1999.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社，2001.

（李郁苏州大学215006；苏州市第一初级中学215000）