实施分组教学,提高英语教学的有效性

摘 要：主要对英语课堂教学实施分组教学探索，改变了学生的学习方式，充分调动了学生学习的积极性，促进每一个学生全面而又富有个性的发展，从而提高高中英语教学的有效性。

关键词：分组教学；有效教学；动态评价

有效教学是目前新课程改革下追求的一个重要目标，其核心问题是教学的效益，要求教师在一定时期的教学后让所有的学生都能得到进步和发展。也就是说，在有效教学的理念下教师必须让所有的学生都能得到进步和发展。

但每一个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，在学习习惯、行为方式、思维能力和兴趣爱好等方面存在差异，表现在学习的需求和能力发展方面也不尽一致。传统的班级授课制，按照统一的目标、统一的内容、统一的方式和途径进行教学，其结果是学生的个性和特长得不到应有的重视，部分学生不能适应这样的教育而成为差生，对学习失去信心，不能达到有效教学的要求。因此，英语教师只有面向每一个学生，特别是有差异的学生，最大限度地利用学生的潜能实施有差异的分组教学，以多样化、层次化、个性化的教学模式建立了以达到学要求和个体优势发展为教学要求的新目标，各层次学生都最大限度地得到了发展，让全体学生都可以体验成功感，学生真正成为学习的主人。这既是因材施教的体现，更是符合有效教学的需要。

一、了解学生的差异，对学生进行分组

实施分组首先要充分了解学生、分析学生、研究学生，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分类。比如，根据学生学习英语的兴趣和态度，英语教师可以把学生分为主动学习型、被动学习型和无动于衷型。

其次，根据学生英语学习能力的差异、性别、成绩等进行分组。分组要求：人数上一般一个小组分为4～5人；每个小组应具备各种学习能力较强型的学生即能够相互取长补短，而且实力相当合理搭配即形成“组间同质、组内异质”合作学习小组，以便竞争；每个学习小组都有自己的组名，既有利于凝聚人心，又体现团队精神。并确保每位组员都能担任一定的角色，负起每个角色应该承担的责任，各司其职。例如，主持人（host）：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员（writer）：负责记录小组讨论结果；报告员（reporter）：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员（checker）：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

二、实施分组的英语课堂教学

实施分组教学，打破原有的的接受式学习模式，强调改变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习，努力营造一个平等、和谐、开放、互动的课堂，为学生创造更多感受成功的机会，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣、自信心、合作精神。在分组教学的过程中，英语教师不仅仅是知识的传授者、更是学生学习的引导者、合作者和参与者。其教学主要流程是：

1.小组预习与合作讨论

小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习并展开讨论。例如，在教学“牛律高中英语”模块五Unit 1 Welcome部分时，我将讨论的话题呈现在投影屏上：

（1）How many good friends do you have？

（2）Do you think it is important to have a good relationship with others？Why？

（3）In your opinion， what does a real friendship consist of？

2.合作探究与成果展示

在讨论时学生之间要学会倾听和质疑，要求学生在课堂上做到，别人发言时，不发出声音，不摆弄东西，眼睛要看着发言的人，要安安静静地听；不随意打断他人发言；小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见；鼓励发言少的学生发表意见，给他们以积极的支持；小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果，它不属于个别人的。在讨论时教师要适当地点拨，引导学生发掘他人的闪光点。

各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。

3.组际交流与集体讲授

在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，Language points这一部分题目的完成可作如下安排：

学生四人为一小组。完成所有题目后互相检查答案。如果有不同的答案，他们四人就得重新讨论，直到达成共识为止。教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。

三、实施动态评价

在分组教学过程中，对学生的评价，我们既要关注每一个学习小组的情况，又要关注学生个体在小组中的表现，即实施组间竞争和组内竞争考核。对于组外竞争考核，可以根据一个星期的小组得分情况，评选英语学习的周冠军，也可以根据一个月或一学期的得分情况，评选月冠军和学期冠军，这样一来，在班内就形成了竞争气氛，各个小组都成为周冠军而被表扬，以此来唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识，并促进全体学生的进步。而对于学生的个体考核，主要看其在本小组的参与情况是否积极主动，有没有在原有的基础上有所进步，有没有被本组成员所肯定。因此这样的评价，不再是简单地以成绩把学生分为好中差，而是利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，给予集体学习的自，让学生在自我激励的氛围中开展互助学习，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，使学生不断获得成功感，唤起学生的求知欲，增进学生的自信心。

总之，在英语课堂教学中实施分组教学，拓宽了学生的活动空间，丰富了课堂教学的组织形式，强化了积极的师生互动和生生互动，关注了学生的个别差异，改变了教师的教学行为，培养了不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动了学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而又富有个性地发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化教育，促使人人成功，从而达到有效教学的目的。

（作者单位 江苏省东台市城南中学）