基于校企联盟平台的工学结合实习基地建设与管理模式创新

摘要：实习基地建设与管理是高职院校实施工学结合人才培养模式的基础，是提高教学质量的保障。本文以校企联盟平台的构建为切入点，以校企合作办学、合作育人、合作发展为主线，探讨生产性实训基地建设的多种校企组合模式，以实践教学过程管理为抓手，构建“六结合”顶岗实习管理模式，以有效提高学生生产实习的质量。

关键词：校企联盟平台；工学结合；实习基地；建设；管理

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0156-02

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：要把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，充分利用校内外的教育资源，实现人才培养目标与企业用人标准对接、课程教学内容与企业岗位要求对接，充分体现职业教育以就业为导向、注重学生职业技能培养的特征。很显然，实验、实训、实习是教学过程中的三个关键环节，实训实习基地建设是实施工学结合人才培养模式的基础平台，是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、强化校企合作办学、提高教学质量的重点。多年来，在实习基地建设方面，我校本着建设主体多元化的原则，搭建校企合作发展联盟平台，多渠道、多形式筹措资金，紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训实习基地条件，积极探索和实践生产性实训基地建设与管理的多种校企合作模式，收到了良好的效果。

校企合作发展联盟平台的搭建

校企合作是经济发展对高职教育发展的必然要求，是高职院校生存发展的内在要求，是生产性实习基地建设的基础和保障。然而，我国目前多数高职院校的“工学结合、校企合作”只是停留在将企业作为学生实习场所的层面上，教师与企业技术人员之间缺乏交流与互动，一些专业教学指导委员会也形同虚设，企业根本没有参与到人才培养过程中来。这些状况的存在，不仅是实现真正校企合作的瓶颈，而且严重制约了生产实习基地的建设与发展。

我校针对目前高职院校校企合作现状进行了深入的调查研究。研究表明：一方面，目前有一定规模的企业的老板逐渐更新了观念，意识到校企合作对企业员工培训、产品开发、行业发展的重要意义，但苦于找不到合适的合作伙伴；另一方面，学校的人才培养需要与企业岗位技能对接、学生校内学习需要与企业实际工作一致、学生顶岗实习需要到企业顶岗，这些都需要企业的大力支持与帮助，但难以找到合适的企业；再一方面，校企互找仅停留在关系介绍或通过网络或电话联系，以及人才招聘会的简单交流，缺乏一个跨行业、跨领域的多家企业与学校强强联合、互相沟通交流的合作发展联盟平台。

针对以上状况，我校各级领导达成共识，要想使我校校企合作走向深入，必须解放思想、转变观念，提供优势资源和优惠政策，为企业搭建交流沟通与合作发展的平台。一方面，提高学校的宣传与美誉度；另一方面，作好企业之间的联系纽带，实现校企的“双赢”互融，创新人才培养模式；第三，探索校企深度合作的模式和可持续发展的机制，加强生产性实习基地建设。2006年，我校本着“双方自愿”的原则成立了校企合作与发展联盟，并设立了专门机构负责该项工作，制定了相关的规章制度，定期召开联盟大会，给大家提供交流沟通、共谋发展的平台。2010年，依托我校校企合作发展联盟平台，成立了高职牧业教育集团，为校企深度合作奠定了基础。

截止到目前，我校校企合作发展联盟共有理事单位68家，会员单位135家，构建了“订单培养”、“校企共建实验室”、“校企共同开发课程”、“校企共建生产性车间”等多元化的校企合作模式，为学生生产性实习基地建设奠定了基础。

生产性实习基地的建设

“订单培养式”实习基地 我校生物工程系分别与华兰生物工程股份有限公司、洛阳普莱柯生物工程公司、郑州市三叶兽药集团、郑州金星啤酒集团公司、郑州炎黄动物保健品有限公司建立订单培养班。各班均采用单独成班，由企业与学校共同负责管理。公司根据自身岗位技能要求和职业标准规范制定培养方案，学校根据企业提供的培养方案组织教学，基础课程在学校完成，由学校教师授课，技能课程采取在企业边实践边上课的形式，由企业技术人员授课。学生顶岗实习分三个阶段，全部在企业完成：第一阶段，由企业按照其产品生产流程或工序，安排学生轮岗见习；第二阶段，顶岗实习；第三阶段，顶岗工作。此外，根据企业生产需要，订单班在教学时空上可以灵活调整，让学生参与企业员工培训、企业专题会议、企业重大活动、企业季节性生产，一方面，给学生搭建生产实践和社会实践的平台，让学生早接触企业、早接触岗位，真顶岗，顶真岗，另一方面，确保人才培养与岗位技能对接，实现校企双赢。

“校企共建研发平台式”实习基地 我校食品工程系与上海双剑食品有限公司共建食品研发实验室，由公司提供各种设备，学校提供场地与负责设备的维护。该研发室的功能是：一方面，在企业指导下，教师参与企业科研项目研发，科技成果双方共享；另一方面，要保障学生校内实训的教学需要。该研发室的建立，不仅有效改善了专业教学实训条件，而且各种科研项目的开展也为任务驱动、项目导向等教学模式的开展提供了载体，为学生进入开放性实验、参与教师的科研项目提供了机会与平台，大大强化了专业实践教学。

“校企共建生产车间式”实习基地 我校与河南今日药业公司签订了租用其公司100亩地、使用期6年的协议，在其药厂原有仪器设备的基础上，按照现代生产要求进行仪器设备的更新与改造，建设适于发酵、制药等相关专业实训的生产车间式实训基地。企业负责生产车间的经营管理，保障学生实践教学，并为学生生产实习期间的生活问题提供便利；学校按时交纳租金，负责生产车间设备的管理和维护。该实习基地的建立，可以说是借船出海、借鸡下蛋，充分利用校内资源办学，构建了“理论实践一体化”的教学模式，实现了学生实习环境与企业生产的“零距离”对接。

“校办工厂式”实习基地 河南海润集团是我校的校办企业，是一家集科研开发、生产贸易、技术服务于一体的现代化产学研结合的畜牧业高科技企业。公司的根本任务是服务畜牧、饲料、兽药等专业的教学一线，保障学生现场教学与顶岗实习安排；采用企业化运作模式，以产品市场化为宗旨，以“领先、创新、诚信、图强”为企业精神，已发展成为河南省内规模最大的饲料生产企业之一，在全省同行业具有举足轻重的地位，享有较高声誉。此外，我们还依托动物医学专业教研室，建立郑州牧专兽医院，由学校提供场地、设备、运作资金，在圆满完成专业学生顶岗实习任务的基础上，教研室教师负责经营管理，以适当创收为辅。该实习基地不仅确保了相关专业学生生产实习的需要，而且市场化的经营模式也为实习基地的可持续发展奠定了基础。

以研发为载体的实习基地 我校与郑州市通源生物技术有限公司签订了“猪血免疫球蛋白提取及产品开发”合作项目，依据各自优势，在双方协商的基础上，拟订厂方负责免疫球蛋白的提取工艺研究及产品质量保障，校方负责在畜禽生产中的应用实验研究、市场分析及产品市场销售与推广工作。这些研究都已经取得了阶段性的成果，部分合作产品已经进入小试推广阶段。同时，我们借助学校合作发展联盟平台，一方面，进一步扩大了产品的实验范围，另一方面，以该项目为契机，我们与10余家企业找到了校企合作的结合点，增进了跨行业、跨领域的企业交流沟通，围绕产品开发、试验、营销策划等环节，形成了各相关专业的学生的稳定实习基地。

“校企互聘互派式”实习基地 在校企深度合作过程中，教师的服务意识、服务能力有很大提高，不少教师被企业聘为技术顾问。在这种良好的氛围中，企业为我们推荐的兼职教师，也是带着培养合格高技能人才的美好心愿全身心地投入到教学中来，形成了校企合作的新局面。为了增进双方的“双赢”机制，学校利用自身优势，为企业进行员工培训，如生物工程系被郑州天宇饲料科技公司指定为员工培训单位；企业发挥自身优势，一方面，为我校专业发展提供指导与帮助，另一方面，为学生提供了生产性实训基地和就业岗位。

“依托财政支持式”实习基地 为了加强实习基地建设，我校还依托专业、行业优势，积极申报各级各类政府财政支持的实习基地建设项目。一方面，改善我校实习环境，提升学生实践技能；另一方面，依托资源优势，更好地实现高职院校服务企业的功能，为校企深度合作奠定基础。我校现有中央财政支持的实训基地2个，省级财政支持的实训基地2个，还有1个省级工程技术中心。

生产性实习基地的管理模式

建立良性的生产实习基地管理与运行机制，是学生顶岗实习的质量保障。在具体实践中，我校以学校、系部、企业三级管理机制的建立为抓手，以学生顶岗实习的过程管理为工作重点，双管齐下，真抓实干，把学生顶岗实习工作落到实处，确保学生实践知识与能力水平的提升。

创新管理组织机构——学校、系部、企业三位一体 （1）学校层面。以学校校企合作发展联盟秘书处为平台，成立由主管校长、教务处处长与副处长、各实习基地企业负责人、各系部主任组成的校级学生顶岗实习领导小组，具体负责校企合作有关协议的制定以及相关事宜的商讨与协调，学生顶岗实习的内容、人数确定以及时间安排，学校实践教学管理规范的制定，学生顶岗实习的监督等工作。由学校教务部门具体负责顶岗实习的管理与监督。（2）系部层面。成立以系主任负责，由副主任、专业教师与企业技术人员组成的学生顶岗实习领导小组，负责学生顶岗实习教学内容制定、实习基地开发、沟通协调与管理，学生顶岗实习的监督、指导、考核以及各项过程管理文件的制定与监督等工作。（3）企业层面。成立以企业人力资源领导负责，各岗位技术指导教师、学校指导教师组成的学生顶岗实习领导小组，负责学生实习岗位安排、岗位技能指导、考核以及沟通协调等工作。

强化过程管理——“六结合”顶岗实习管理模式 强化顶岗实习的过程管理，是提高教学质量的保障。在多年的探索实践中，我们构建了“六结合”顶岗实习管理模式，收到了良好的效果。一是学校管理制度与企业管理制度相结合。学生在顶岗实习中既是学生，又是企业的准员工，要处于学生守则与企业规章制度的双重管理下。二是企业技术人员与指导教师相结合。学生顶岗实习的管理，采用“两导师”制，即一个是学校派出的指导教师，与学生同吃同住，主要解决学生在顶岗实习期间的思想、专业、生活、安全、与企业协调等问题；另一个是企业指定的技术人员，主要指导学生在工作中遇到的实际问题，培养学生的职业素养。三是专业教师管理与思政教师管理相结合。不仅注重学生的专业技能指导，而且关注学生的思想动态。四是专业知识实习与学生道德培养相结合。在顶岗实习中，学生常表现为不能吃苦耐劳、情绪浮躁、思想不稳定、纪律不严格、要求高待遇等问题。所以，在学生顶岗实习中，要更加注重学生的思想政治和职业道德教育内容。五是企业考核与学校考核相结合。学生顶岗实习的考核，采取以企业现场实践考核与顶岗实习表现相结合的形式，由企业技术人员与学校指导教师共同进行成绩的评定。六是教师指导与网络相结合。借助于学生实习指导网站、“手机课堂”等媒体，利用短信互动和网络在线，让教师定期指导、及时联系学生，让学生感觉到他们不是一只断线的风筝，能够时时受到教师的指导和学校的关爱。

结语

校企合作是高职学生顶岗实习教学与管理工作的基石，是全面提升高职教育质量的保障。实践表明，学生实习基地建设没有现成的模式可照搬，一方面，需要校企双方解放思想，不能仅停留在实习基地建设的合作层面，要开展多方位、多渠道、多举措的合作形式，实现校企的深度互融合作；另一方面，学校在校企合作过程中需要不断强化教师的实践能力，拓展学校的社会服务功能，以“校中场”、“场中校”为主线，把生产实习基地建设工作推向一个新阶段，实现校企共同育人、共同发展。

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作者简介：

席磊（1971—），河南商丘人，博士，郑州牧业工程高等专科学校副教授，教务处副处长，研究方向为高职实践教学。