初二学生物理学习中成就动机、学习策略与学习成绩关系的研究

[摘要]目的考查学生在新开设的物理学科学习中成就动机、学习策略与学习成绩的关系。方法以164名初二学生为被试，使用问卷测量的方法进行研究。结果①成就动机、学习策略与初二学生的物理学习成绩存在显著的正相关；②在一个学期的不同阶段，成就动机各变量对初二学生的物理学习的作用发生了一定的变化；③在一个学期的不同阶段，学习策略变量对初二学生的物理学习成绩的作用发生了一定的变化。结论动机因素和策略因素是影响物理学习成绩的重要因素，但受到学生对于物理学科熟悉程度的影响而发生一定的变化。

[关键词］教育心理学；问卷法；成就动机；学习策略；学习成绩

1　前言

20世纪80年代以来，教育心理学研究中即开始同时注重动机因素与认知因素的研究，时至今日，动机因素、学习策略与学习成绩关系研究，仍然是比较热点的问题。前者试图解决学生愿不愿学的问题，后者试图解决学生如何学的问题。国内外学者的大量研究表明，动机因素、学习策略会对学生的成绩产生影响，同时动机因素与学习策略的使用也是相关的。但是，以往的研究在方法上一般采用的是在一个时间点上测量学生的动机水平、策略因素和学习成绩进行数据分析，因为动机因素、学习策略会在不同时期有所变化，这样的方法不能深入研究动机因素、学习策略与学习成绩的关系。研究立足于对初中二年级学生在新开设的物理学科一个学期的学习过程中动机因素、学习策略与学习成绩关系的变化，分析探讨动机因素、学习策略与学习成绩的关系。

归因理论、成就目标理论、自我效能理论、成就动机理论、内外在动机理论以及将动机分成表面型、深层型、成就型的理论等从不同侧面研究了动机对学习的影响，取得了丰富的成果。成就动机的期望一价值理论近年来不断丰富发展，在国内还没有具体的研究，本研究拟从成就动机的期望一价值理论的角度来研究成就动机对学习成绩的影响。学者对学习策略的成分在各自的研究中作了不同的划分，Mckeachie等人对学习策略的成分进行了总结，将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

2　对象与方法

2．1　被试　长春市第二实验中学初中二年级4个班级共180名学生。经过前后3次实测，因为被试各种原因缺失和填写无效问卷，最终共有164名被试参加了所有3次测试并作答有效。其中女生94人，男生70人。

2．2　研究工具

2．2．1　成就动机问卷　该问卷由3个子量表构成。包括自我概念、期望和价值。

2．2．2　学习策略问卷　该问卷由4个子量表构成。包括元认知、一般认知、物理学科学习策略以及努力管理策略。动机问卷和学习策略问卷均由Pintrich、Wigfield及周国韬等人的研究基础上重新编制修订而成。通过在学期前期和学期后期施测的数据计算内部一致性信度(Cronbach α)，所有分量表的Cronbach α值都在0.70以上，学期前期测得的策略量表的Cronbach α为0.8417，成就动机量表的Cronbach α为0.9036，学期后期测得的策略量表的Cronbach α为0.9413，成就动机量表的Cronbach α为0.9312。

2．3　施测过程

2．3．1　学期初成就动机测量 开学第l周当学生对物理学科还未熟悉的时候进行成就动机测试。成就动机问卷包括3个子成分，即自我概念、价值和期望。此时物理学科刚开始学习，物理学科自我概念还未形成，由一般学业自我概念代替。此时获得被试一年级下学期期中、期末考试的成绩。

2．3．2　学期初策略使用测量开学2个月左右，物理进行了两个单元的学习并进行了期中考试，此时进行学期初策略使用测量。同时获得学生期中物理学科考试的成绩。

2．3．3　第2次成就动机测量在进行学期初策略使用测量的同时进行第2次成就动机测量。

2．3．4　学期末策略使用测量　在第一学期期末考试结束之后1周之内，进行学期末策略使用测量。此时获得学生期末物理学科考试成绩。

2．4　数据整理和统计分析　采用SPSS10.0软件进行数据管理和统计分析。

3　结果

3．1　成就动机、学习策略与物理学习成绩的相关　表中列出了学期前期、学期后期成就动机、学习策略与物理学习成绩相关的情况。在学期前期和学期后期，成就动机的3个变量不论与一年级综合成绩还是与期中、期末物理成绩都存在相关。学期初期，一般自我概念与成绩的相关系数值要小于在学期末期物理学科的自我概念与成绩的相关系数值。学期初期，期望与期中物理成绩的相关系数值要略大于学期后期期望与期末物理成绩的相关系数值。学期初期价值与成绩的相关系数值小于学期后期价值与成绩的相关系数值。

学期初期和学期后期两个时间点上，学习策略与学习成绩都存在相关。在学期初期，元认知策略与学习成绩呈负相关，认知策略与学习成绩呈较低的正相关，特定物理学科的学习策略与努力管理策略与学习成绩呈较高的正相关。在学期后期，元认知策略和认知策略与学习成绩的相关系数值要高于特定物理学科的学习策略以及努力管理策略与学习成绩相关的系数值。

3．2　学生在不熟悉物理学科的情况下成就动机对学习策略使用情况的预测以及二者对学习成绩的预测通过路径分析来检验在学期前期成就动机对学习策略使用情况的影响以及它们一起对期中物理成绩的影响。首先以成就动机的3个变量一般自我概念、期望和价值为因变量，以一年级综合成绩和性别为预测变量进行回归分析(因为先前的学习成绩对于成就动机、学习策略是有影响的以及性别在不同学科学习中的不同影响作用，本研究把先前的学习成绩和性别作为预测变量投入到回归分析中)；然后以每一种学习策略使用变量(元认知策略、认知策略、特定的物理学科使用的学习策略、努力管理策略)为因变量，以综合成绩、性别和3个动机变量作为预测变量进行回归分析；最后以期中物理成绩为因变量，以所有其它变量为预测变量进行回归分析。所有回归分析使用的都是强迫进人法。根据回归分析的结果，绘出学期前期成就动机对学习策略使用以及二者对期中物理成绩的影响路径图，也就是在学生不熟悉物理学科的条件下，成就动机影响策略使用的情况以及二者影响学习成绩的情况。

3．3学生在熟悉物理学科的情况下成就动机对学习策略使用情况的预测以及二者对学习成绩的预测通过路径分析来检验在学期后期成就动机对学习策略使用情况的预测以及它们一起对期末物理成绩的影响情况。首先以成就动机的3个变量物理学科自我概念、期望和价值为因变量，以一年级综合成绩、期中物理成绩和性别作为预测变量进行回归分析；然后以每一种学习策略使用变量(元认知策略、认知策略、特定的物理学科使用的学习策略、努力管理策略)为因变量，以一年级综合成绩、期中物理成绩、性别和3个动机变量作为预测变量进行回归分析；最后以期中物理成绩为因变量，以所有其它

变量为预测变量进行回归分析。所有回归分析使用的都是强迫法。根据回归分析的结果，绘出学期后期成就动机对学习策略使用以及二者对期中物理成绩的影响路径图，也就是在学生经过半个学期的物理学习、已经熟悉物理学科的条件下，成就动机影响策略使用的情况以及二者影响学习成绩的情况。

4　讨论

4．1　成就动机与物理学习成绩的关系从表、图发现，期望在学期前期和学期后期与物理成绩的相关较一致，都存在较大的关联。这说明，不管在什么条件下，学生对某一学科的期望水平都会影响学生的学习行为，进而影响学生的学习成绩。同时本研究发现，自我概念和价值与物理学习成绩的关系在学期前期和学期后期是不一样的。在学期前期，一般自我概念和期中物理成绩的相关较低，一般自我概念不能预测期中物理成绩，到了学期后期，物理自我概念和期末物理成绩相关较高。价值与期中物理成绩的相关系数值较价值与期末物理成绩的相关系数低。在学期前期，学生自我报告的自我概念和价值不能更好的预测物理学习成绩并不能说明自我概念和价值对物理学习成绩没有影响。因为，当学生还不熟悉物理学科的时候，学生还没有形成物理学科的具体的自我概念，学生还没有对这门学科的价值形成全面的认识，因此，学生所具有的一般自我概念不能预测刚开始学习的物理学习成绩、学生自陈的价值水平不能预测刚开始的学习成绩便可以理解了。而到了学期后期，学生会对这门学科产生全面、深刻、客观的认识，由此形成的物理学科的自我概念和对这门学科的价值认识会对这门学科的学习产生影响。总之，学期前期和学期后期的数据对比，进一步说明了自我概念和价值对学习成绩是会发生影响的。

4．2学习策略与物理学习成绩的关系从图中发现，在学期前期，元认知策略负向的预测了期中物理成绩，认知策略没有成为期中物理成绩的预测指标，特定的物理学科的学习策略和努力管理策略正向的预测了期中物理成绩。在表2中发现，在学期后期，4种学习策略均与期末物理成绩存在相关，比较而言，元认知策略和认知策略与期末物理成绩存在较高的相关，而特定的物理学科的学习策略和努力管理策略则与期末物理成绩之间的相关较低。在图2中发现，元认知策略预测了期末物理成绩，而认知策略、特定的物理学科学习策略和努力管理策略则不能预测期末物理成绩。

从学期前期和学期后期4种学习策略对物理成绩的预测的变化情况，我们可大致了解从不熟悉物理学科到熟悉物理学科的过程中学生使用学习策略的情况。当学生对物理学科还不熟悉时，元认知策略和认知策略要受到这种不熟悉性的限制，学生面对并不熟悉的物理问题并不能发现使用元认知策略和认知策略的条件，元认知策略和认知策略的使用还不够灵活，学生还不能在新的学科中使用他们在其它学科已经能够灵活使用的元认知策略和认知策略，这两种策略的使用还对学生的学习产生不了效用。此时，学生便去寻求其它策略来促进学习。此时，物理教师在刚开始教学时教授的特定的物理学科的学习策略便会起作用，学生会经常的使用此类学习策略。这种策略对于学生了解初学学科的特点，把握所学知识的本质会有帮助。同时，学生更多的努力、更大的坚持性对一门初学学科也显得格外重要。当学生对一门学科渐渐了解以后，学生便开始能够灵活、恰当的使用元认知策略和认知策略。尽管此时，学生也会经常使用特定的物理学科的学习策略和努力管理策略以提高学习成绩，但是，如何调节、计划、监控和使用一些认知策略进行学习将起到更大的作用。

5　结论

动机因素和策略因素是影响物理学习成绩的重要因素，但受到学生对于物理学科的熟悉程度的影响发生一定的变化。