浅谈农村小学低段学生口语能力的培养策略

【摘 要】课程标准增设了“口语交际”，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。低年级学生年龄小，口头表达能力弱，语言不规范。在教学时，应根据学生实际，从生活出发，灵活地运用资源，通过多种途径，营造轻松和谐的氛围；通过多媒体等手段，创设生动的情境；开展丰富有趣的活动，进行积极合理的评价，让学生敢于说、有的说、想说、会说。

【关键词】低年级；口语能力；培养

口语交际能力是现代生活必备的能力之一。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。发展合作精神。语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。口语交际能力对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。

一、农村低年级小学生口语交际能力现状分析

近几年，笔者一直担任低年级的语文教学工作。通过平时的观察与分析，我认为当前低年级小学生口语交际中存在的障碍。大致可以分为以下几种情况：

1.不知道该怎么说。农村小学生见识少，消息不灵通，无话可说。另外多数学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，在课堂上回答问题的机会也少，语言能力得不到锻炼和提高。

2.说不好，乱说。有的孩子虽然愿意与人进行口语交际，但说话或不着重点、离题万里；或东拉西扯，漫无边际；或缺乏逻辑，顺序颠倒；或连贯性差，缺乏条理。另外就是在口语交际中使用方言、土语、不会用书面语。

3.不敢说。有的孩子会说，但在回答问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话；有的孩子缺乏主动和勇气、怕当众说。

4.不愿说。有的孩子成绩较好，但是性格内向，缺乏一种内在的需要表达的欲望，不愿过多显示自己，竟争心理不强。

现在农村小学生多数都是“留守儿童”，从小缺乏父母的呵护，逐渐养成孤僻的性格。在和他人交往时面临着自信心不足的问题，由于自己的父母长期不在身边，孩子们往往在别人面前感到自卑，不愿意张口说话尤其和陌生人交谈就会出现躲躲闪闪的现象。要真正改变农村小学生的口语交际能力，作为语文教师就必须要充分利用教学的各个环节，有意识地创设交际训练的环境，采用多种方法，寻找各种机会，激发低年级学生口语交际的兴趣，让口语交际的课堂成为孩子们真正喜欢的五彩的世界。

二、营造宽松和谐的氛围，让孩子敢于说话

针对低年级学生对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、淡话这一特点，要求教师有一定亲和力，富有耐心，采用与学生聊天的课堂形式，抓住孩子们喜闻乐见的一些事物进行教学，让孩子们在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。在这种自由、宽松、和谐的环境中，孩子们一点儿也没感觉到压抑、紧张、害羞、胆怯，把心中的话儿都说了出来。如教学第三册练习1中的“口语交际”：学会祝贺，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境。通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话。同时，引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我祝贺。通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

三、创设生动有趣的情境，让孩子有话可说

为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有趣味地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。在教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课后，教师可以引导学生进行表演，然后，让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演。这样，让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程不断加浓说话的兴趣。

1.创设视听情境。利用多媒体教学设备，创设视听情境，融看、听、说于一体，有助于激发学生交际的兴趣，引导他们在语言交际环境中感受、学习、运用语言，增强口语交际能力。如教学二年级下册《风景名胜展》一课时，我首先播放一段《桂林山水》的影像资料，动听的背景音乐加上优美的风景画面，再配以介绍：“哇，好大的一只象！身上披着一层毛绒绒的绿毯……正伸长了脖子大口大口地吸着江水呢……”孩子们的兴趣一下子就上来了，小手举得高高的，急着有话想对老师说。这种形象直观的视听情境，启发了学生的心智，使他们的语言变得绚丽多彩。

2.模拟生活情境。模拟生活情境，能更好地调动学生的生活经验，使他们兴趣盎然地进行交际。我们经常创设如接待客人、买卖商品、导游观光、看望病人、求助他人、调查访问、主持会议、庆贺生日等情境，让学生在特定的情境中联系生活积累进行交际，这不仅提高了学生的口语交际能力，也使他们进一步丰富了生活经验，掌握了一些生活技能。

3.设计有趣活动。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如在教学二年级上册《我会玩》的口语交际话题时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动。先组织孩子们玩“老鹰捉小鸡的游戏”，然后引导学生较具体地说一说活动的过程，在轻松活跃的气氛中不仅完成了教学任务，而且在充满童趣的游戏中更体现了团结合作精神。

四、进行合理积极的评价，让孩子乐于说话

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。对于表现优秀的孩子要给予及时地赞赏，使学生品尝到成功的喜悦。对于出错的孩子，教师可以微笑着走到这个孩子的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”对于那些沉默寡言的孩子，教师在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心和勇气，让每个孩子“想说就说，说得响亮”。在交际过程中，教师还应重视引导学生根据交际要求从说和听的态度，说话的规范性、连贯性，交际的技巧等方面进行自评和互评，在进行评价的同时，了解自己的缺点，学习别人的优点，进一步促进口语交际技能的提高。

低年级学生年龄小，活泼好动是他们的天性，在口语交际中，教师只有通过创设和谐宽松的交际情境，开展丰富有趣的活动，利用现有本土资源等多种方式，使学生在口语交际中思维活起来，语言也活起来，真正成为学习的小主人，这样我们的语文课堂教学才会更具有生命力。