读写之路溢芬芳

在文本与插图的引领之下，我和学生在读写之路上愉悦往返，因读而生情，因写而获乐，在读与写的相辅相成中，共同演绎低年级课堂独有的魅力。

一、以读作底，丰富积累

读，作为语文课堂最活跃的学习方式，它承载着太多的教学价值。以读促思，以读悟情，以读明法，以读促写……读是开启儿童智慧最有效的方式。所以，课堂上，我牢牢把握阅读关，将读作为启蒙阅读教学的法宝之一。

随手翻开一年级学生的语文课本，篇篇短文文质兼美。我们该怎样引领学生用童稚的声音去诠释，用澄澈的心灵去感知，用敏感的神经去触碰？示范引领，画面带动，想象激发，动作演示，一系列的过程只是为了让学生

对鲜活的文本有更为贴近的体悟，学生在反复品读中，将一个个文字符号转化成了一幅幅生动的画面印刻在脑海中，那动人的文字也成为了他们自身的语言，随时随地加以调用。总有一天，它们会恍然大悟，哦，原来文字就是这样去自主地，美美地表达的。也许到那时，提笔该不再是件难事。

二、驰骋想象，文思泉涌

想象是语文课堂不可或缺的调味剂。我尽量挖掘课文想象的空白点，运用多种手段调动学生的想象，激活思维，让他们学着用语言去表述，去描绘。

记得教《鲜花和星星》那课时，我领着学生由想象走进奇妙的大自然，聆听天籁之音。充分地读完第一节诗后，让同学们在轻柔的音乐声中聆听我入情入境的范读，并让他们边听边闭眼想象似乎看到了什么？闻到了什么？又听到了什么？学生凭借着教师所提供的声象，以及文字所产生的不可估量的效应，再加上想象，在语言的引领之下来到了一个无比美妙的地方。那里花儿争奇斗艳，有蜜蜂，有蝴蝶，他们看到风儿在花上盘旋舞蹈，他们还听到花儿在窃窃私语，更有同学告诉我他听到了花儿开放的声音，这时，有同学反驳了：人怎么能听到开花的声音呢？只有小蜜蜂才能听到啊？我简直感动得无言以对。告诉同学：只要做个有心的孩子，我们就一定能像小蜜蜂、小蝴蝶一样听到花儿开放的声音。学生半信半疑，但我似乎看到了，以后的某一天，他果真把耳朵凑到小花小草上，眯起眼仔细听，说不定，他还真听到了，因为他们是“一切皆有可能”的学生啊！

如果说上面的想象有点天马行空，那么，课文《蚂蚁和蝈蝈》的世界里，同学们的想象就变得实际而稳重。“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”一个近乎写实的场景却引发了学生近乎疯狂的想象。他们用肢体语言演绎小蚂蚁有可能产生的搬运粮食的各种举动――驮、推、扛、滚、拖……许多时候，他们都不能用准确的语言加以描述，但只要教师及时点拨，他们就会明白这样的动作就叫“驮”，而那样的动作就叫“扛”，看似游戏的同时他们收获的不仅是快乐，更是语言的发展、实践与运用。

课堂上，因为教师的有意创设，给了学生驰骋想象的可能与快乐，也让他们的语言逐步变得富有个性与想法。学习《雨点》一文时，他们会想：小雨点会在池塘里干什么呢？和鱼儿嬉戏，和浪花作伴？他们还会想可爱的雨点会在江河里与谁一起赛跑呢？比赛的结果又是怎样的呢？无尽的想象，畅快地表达，课堂就这样成为了学生的乐园，发展语言的殿堂。

三、以仿为主，落笔生辉

一年级的学生，我们不可能奢求他们能一下子写得文采飞扬，那只是想象中的美好。有时纵然学生说得头头是道，但真要落笔成文，也许就有天壤之别。所以，我们所要做的就是放低标准，以模为主，以仿起步。仍以《蚂蚁和蝈蝈》一课的教学为例，在由外而内的阅读积累之后，我让学生先以填空的形式完成说话训练，即：“它们有的，有的，还有的，个个。”填空式的说话训练使得一个个生动完整的句子脱口而出，同学们依据自己的喜好写出了极富个性的句子。就是这种起始阶段的仿写训练给学生带来了书写的乐趣。他们还仿照《鲜花和星星》一课的写法，写出了这样的诗句：“我喜欢夏天满池的荷花，这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。”虽然只是几个字的更改而已，可那是学生独立自主的表达成果，是他们自己对世界的看法与想法，他们已经尝试用自己的语言去描绘所见到的一切，他们已经领略了语言的独特功能，即表达思想与情意的功能。无需告诉他们这就是排比句，也不用提醒字数要如何一致，他们就这样自然而然地习得了此种句式的一般写法。由读到说再到写，完全实现了语言先内化再外显的全过程。

（作者单位：海门市三厂镇中心小学）