抓好“双基”,打好基础

语文的字词句篇就是基础知识，听说读写就是基本技能。如果小学生对字词句篇能正确理解与掌握，那么他们在听说读写中就能遣词造句、片段仿写、谋篇布局，将学到的基础知识转化为基本技能。我们的语文教学是否扎实有效，关键就看“双基”落实是否到位。下面，笔者就有关字词句篇的“双基”教学举例谈点建议。

【例一】《骑牛比赛》一课教学后，笔者问几个小朋友：“什么是‘公牛’？”他们脱口回答：“野性大发的公牛。”很显然，学生不理解“公牛”，所以答非所问，把“什么是公牛”回答成“怎样的公牛”。故讲评时，建议执教者要改变教学流程设计以符合儿童认知特点。

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师：大家知道，农村里每天早晨，鸡爸爸会打鸣“喔喔啼”，我们称鸡爸爸为“公鸡”，而鸡妈妈会生鸡蛋孵小鸡，所以称鸡妈妈为“母鸡”。那么“骑牛比赛”中骑手们骑的牛是牛爸爸还是牛妈妈呀？（牛爸爸）

师：你们怎么知道是牛爸爸，书上哪个词语告诉你的？（“公牛”）

师：对，公牛就是牛爸爸，那么“公牛”的“公”与《看》中大家都可去游览休息的“公园”的“公”，意思一样吗？（不一样）

【点评】当然，随着学生年龄的增长，阅历的丰富，以后对“公”字自然会理解，一年级不必多讲。但“公”字的某些多义应该有辨析，在熟字新词中基础知识也要落实到位，不可忽略。

【教学建议二】

师：看书上插图（1）一位骑手骑在公牛背上，公牛怎么样？

生：公牛疯狂地上下蹦跳。

师：这一段第2句讲到好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，怎么样的？

生：只两三秒钟就摔了下来。

师：那这位骑手同样骑在疯狂蹦跳的公牛背上，有没有摔下来呢？（没有）非但没有，看第3句的后半句，他怎么样？

生：牢牢地骑在牛背上。

师：书上用了哪两个词语，把前后两个分句连结起来的？

生：（齐读）尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。

师：别的骑手只两三秒钟就被公牛掀了下来，可这位骑手尽管公牛疯狂地上下蹦跳，还是牢牢地骑在牛背上，说明他技艺怎么样？

生：技艺高超！

师：前后两个分句，哪个更突出他的技艺高超？（后面分句“牢牢地骑在牛背上”）所以后面分句要重读。

（师指导朗读，生齐读第3句）

【点评】用这样的方法讲读句子，就突破了“尽管……还是”这关联词的难点，从而使学生更好地理解第3句――骑手的技艺高超。

【例二】《咏华山》教学片段

师：（映示插图）看，小孩儿跟着先生沿着山路艰难地爬上山顶。他们登上山顶，首先感到华山怎么样？

生：（齐读）啊！华山真高哇！

师：华山怎样高，怎样雄伟壮丽？书上是怎样具体叙述并赞美的？（生齐读第2句、第5句）

师：小孩看到华山这样高，这样雄伟壮丽，便情不自禁地吟诵起来――（生齐背第6句诗）

师：凡是用诗词来叙述与赞美某样事物，我们就称为“咏”。（板书“咏”）因为小寇准是用诗赞美华山的高与雄伟壮丽，所以课题就叫――咏华山。（生齐读课题）

师：我们学过用古诗赞美“鹅”――（“咏鹅”）；以诗词赞美不怕寒冬的蜡梅――“咏梅”；以诗词赞美白雪的美――“咏雪”。

【点评】像这样结合课文内容篇末点题，既解读“咏”字的本义，教学基础知识，又让学生复习巩固旧知，运用新知，将知识转化为技能，落实“双基”，一举两得。

【例三】《猴子种果树》教学片段

1.教学“果树”一词

师：猴子种果树，种了哪些树？（要求依次回答）

生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树。

师：如果我们把课题写成这样：“猴子种梨树、杏树、桃树、樱桃树”，你们会有什么感觉？

生：题目太长、太繁了！

师：那怎样既简单又能清楚地表达猴子种的都是可以吃果实的树呢？

生：猴子种果树！

师：为什么用“果树”来表达呢？

生：因为猴子种的树，都能结出可以吃的果子。

师：对。“果树”就是那些能结出可以食用果实的树。（生齐读课题：猴子种果树）

2.课堂练习，词语归类

把下列题目中，不是同一类词语的，用横线画出。

（1）皮球洋娃娃玩具小积木百变魔方

（2）桃花梨花杏花麻花梅花

【点评】学生能划出“玩具”“麻花”（油炸的香甜食品），说明他们掌握了不是同类词语属性的基础知识，能正确逻辑地归类，所以不能忽略课题中熟字新词的本义教学。

【例四】《学棋》教学片段

1.教学“能手”一词

师：古时候，有位下围棋的能手。什么叫“能手”，是不是一只能干的手？（不是）那是什么意思？

生：下围棋的高手。

师：哦，很会下围棋的人。那么下围棋的能手词句中，哪个字表示“人”呢？（手）小朋友，能手的“手”，不是指一只手的手，而是表示“人”，表示擅长某种技能的人或做某种事的人。比如，一位战士打枪百发百中，就称他为“神”。（落实能手的“手”的另一本义）

2.口头练习。说出下列两词语中“手”的不同意思：（1）手枪；（2）。

【例五】《谁的本领大》一课中“地”与“得”的教学第2自然段有一句话，“说着就‘呼呼’地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。”这句子里有两个“不d同e”的“，d地・e”字，和呢“？得・”都读de，为什么写

当然，这两个de字的使用牵涉到语法，对低年级学生没必要讲。但两个de字经常会用到，应教会正确使用。只有掌握了才能不写错别字。笔者多年的实践，都采用简单提问的暗示方法，教学生区别使用：

（1）“吹”是动作的词。可以这样问：“风怎样de吹？”怎样吹是形容“吹”的状态的，那就用“地”。

（2）“裹”也是动作的词。可以这样问：“裹de怎么样？”裹de怎么样表示“裹”de程度的，那就用“得”。

小朋友可用此方法自问自答，动脑想想，形容动作状态的就用“地”，表示动作程度的就用“得”。可以做做练习：

（1）小鹰怎样de喊？（小鹰高兴地・喊。）

（2）老鹰飞de怎么样？（老鹰飞得・很高很高。）

【点评】经常以此方法训练，学生因多听多想多用，就潜移默化地意会辨析规律。久之，两字混淆少，使用也就逐渐正确规范了。

【例六】《少年王勃》教学流程

1.（映示课文插图2）同学们，这是一座很有名的古代建筑，叫什么楼，在哪里？（南昌，滕王阁）当时滕王阁刚整修一新，地方长官“都督”要在滕王阁举行宴会，并邀请王勃等宾客来参加。同学们，课文是一篇写人的文章，人物故事就从准备宴会开始。（板书：简介缘由）

2.宴会哪一天举行，都督向来宾提了个什么要求，客人们怎么样？这是哪一自然段内容？（宴会在重阳节举行。都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的谁也不敢答应。）（板书：都督要求）

3.但最后还是有人写了，而且成了千古传诵的名文。这篇名文叫什么？这是哪一自然段内容？（名文叫《滕王阁序》。就因这篇文章，使滕王阁名扬四海，文章也成了千古传诵的名文。）（板书：千古名文）

4.写这篇名文的人，听都督提要求时，他在什么地方？写了多长时间？这是哪一自然段内容？（都督要求时，他正在窗前凝望着江上迷人的秋景，边看边想提笔一试，不一会就写成了。）（板书：即兴挥毫）

5.这个能在极短时间里看着眼前的景色，立即提笔一挥而就，写出了千古传诵的名文。据说当年才14岁，他是谁？（篇末揭题：少年王勃）

6.读课后练习题4，联系课文内容说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。同学们，这是《滕王阁序》里的名句佳句，是哪一自然段内容？（第3~4自然段）

7.结合板书小结。少年王勃简介缘由都督要求即兴挥毫千古名文

看板书：（1）作者写“少年王勃”，分五个自然段，这就是文章的结构，全文的脉络，作者的思路。（2）根据课后练习题4，所以“即兴挥毫”是课文的重点段。其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的名句则是重点段理解的难点。

通过这一课文本结构的教学，可使学生获益有二：一是教文本结构知识以及对应课后题的要求，使学生能更好地感知脉络，理解课文内容，明确重难点，从而提高阅读能力；二是每篇课文都是习作的范文，篇章结构教学乃是谋篇布局重要的习作因素，坚持不懈地渗透旨在化整为零地教习作知识，到时写作就能仿照某课文结构立意、分段，到习作提纲，使点点滴滴的积累，水到渠成、聚零为整地将基础知识转化为基本技能。

（作者单位：常熟市石梅小学）