运用信息技术加强英语教学中的自主互动模式分析

摘要：随着现代教学理论与信息技术的逐步发展，在我国高校英语教学环境当中，怎样正确应用信息技术促进高校英语教学中自主互动模式的发展，已经成为了一项艰巨的课题。文章主要对应用信息技术强化英语教学中的自主互动模式的相应方法进行分析，希望能够产生积极的影响。

关键词：信息技术；英语教学；自主互动模式

在新时期高校英语课堂教学过程当中，学生是教学的主体，而教师则是课堂的主导者，教学活动是由学生与教师共同创建的，并且二者之间完全平等，互相激励，互相沟通。在教学中，教师应当给予学生充足的独立思考时间，使其能够将学到的知识借助于生生互动及师生互动转变为技能，进而促进学生综合语言能力的提高。与此同时，信息技术的迅猛发展给当今的教育教学带来了极大的便利，在很大程度上促进了教育教学的革新，因此，将信息技术应用在高校英语教学中，是英语教学的重要发展趋势。由此可见，研究高校英语教学自主互动模式中信息技术的应用，对高校英语教学效率的提高有着积极的促进作用。

一、自主互动模式的理论依据

对于自主学习，诸多研究学者纷纷将自己的看法提了出来。自主学习理论属于西方教育哲学的范畴，Holec是该理论的始发者，他把自主学习诠释为“控制自我学习的能力”；Dam认为自主学习指的是学习者对课堂教学的积极参与，知道怎样学习，并且能够将已学的知识牢牢的加以掌握，无论在何种情况下均能够运用；Little则把自主学习当成是学习者对学习过程以及学习内容的一种心理反应；Sheerin定义自主学习为“推动学习者自主性的方法”；Littlewood认为自主学习就是一种“自我调控”能力，并且从应用语言学的层面把自主学习分成反应性自主学习与原自主学习，其中，前者指的是学习者为了能够将自身的学习目标实现而采取的自主学习调控策略，而后者则指的是学习者对学习方向和学习目标的确立所作出的调整。

建构主义认为，学习的发展及学习的发生与他人的交互环境有着密不可分的联系，这是由于交互式是最基本的一种需求。Long认为语言应当借助于“对话性自主”，才可以真正的加以习得。与Krashen相比，Long更加注重输入怎样被理解，他认为语言习得至关重要的机制便是“修正性的互动，举例来说，学生通过对话语的改变来对信息加以理解和获取。“修正性的互动”能够成为可理解性，其输入有助于语言习得。所以，变化性的互动有助于语言习得。Benson则对自主学习实施过程加以重点强调，突出了集体协作和集体努力的重要性。所以，自主学习并非是个体学习，学生与教师之间、学生与学生之间的合作及协商是推动学习者自主学习的关键性要素。在高校的英语教学过程中，学生是知识的主动建构者和认知的主体，而不再是被动的外部刺激接受者。教师是学生学习活动的共同研究者、合作者、辅导者及组织者，教师和学生是“双向互动”的一种交往关系，师生及生生之间的共同建构和协作交流，能够互相学习、取长补短，有助于学生综合英语运用能力的提高。

二、运用信息技术加强英语教学中自主互动模式的有效措施

1.创设良好的语境。在高校英语教学中，英语语境可以切实地帮助学生对词义加以更好的确定及理解，是在具体情境下对话语意思进行研究的学问。目前，高校英语教学对语境极其重视，并且建构理论也非常倡导语境化教学，认为良好的学习情境对学习者运用已掌握的知识去了解和学习新东西有着很大的帮助。我国高校的学生在学习英语方面，通常普遍地缺乏语言实践机会和语言环境，而唯一的文化和语言的示范者及传播者便是教师，学生的认知途径也只限制于教师的讲解和教材。现代化的信息技术辅助英语教学的突出优势便是可以提供给学生参与自主学习的有利条件以及机会，学生能够直接看到或者听到现实生活中人们是怎样进行社会交往和语言交际的，比如发表看法、互相交谈、参加聚会、打招呼等等，能够从根本上将学生英语的运用激情激发出来，大大的增加了英语的使用机会。高校英语教师应当充分的对现代信息技术所创设出的语境加以利用，运用信息技术为学生提供模拟的或者真实的英语交际环境，让学生对情境中的角色进行扮演，在角色的扮演中学生能够融入角色同他人展开交流，提升英语语言运用能力和口语能力。

2.激发学生的兴趣。创设能够调动学生浓厚兴趣及促使学生主动参与的课堂教学环境是将学生主体参与唤起的重要保证及必要前提。现代信息技术可以以其自身独特的趣味性、交互性以及丰富的感染力、表现力，最大限度地对学生的学习兴趣进行激发。由于多媒体网络有效的在课堂上集声、像图、文于一体，极大的将学生对抽象事物的感受和理解增强。多媒体课件使得听觉与视觉并用，多媒体课件所提供的文字、视频、影像和画面可以构建起生动形象的一个语言应用仿真环境，从而将非常丰富的练习机会提供给学生。此类多层次及多样性的表现力能够对学生的感官产生较大的刺激，促使学生将信息更加自然的加以获取。与传统单一的课堂教学相比可知，基于信息技术的英语课堂教学，能够切实的促进教学效率的提高和教学效果的增强，并且更好的对学生学习的积极性加以调动。比如对“Sports around the World”这节课程，首先教师可以借助于多媒体向学生展示一些熟悉的体育场馆和体育项目图片，在适当的与英语版亚特兰大奥运会会歌有机的配合，这样便能够较快地激发学生的学习兴趣及热情，从而使学生在欢快和谐的英语教学氛围中将课堂的学习自然的度过。

3.强化自主学习。所谓自主学习也经常性的被称之为自我接触、独立学习、学习者控制的教学、自我导向学习以及自我评价等等。高校英语教学成功与否的关键就在于作为实践学习主体的学生能否主动的、积极的参与到学习过程中，也就是学生是否能够自主地进行学习。现代信息技术辅助英语教学能够为学生提供更多的自主参与学习的条件和环境。在《综合教程》的感恩节一课中，该课程标准明确的要求利用感恩节对传统的中西方文化节日进行对比。因此，教师可以要求学生以小组为单位，对澳洲、欧洲、亚洲和非洲等各个国家及地区的传统节日进行搜集，搜集的主要内容包括习俗、时间以及蕴含的故事传说、节日诗歌、节日标志物的含义及其名称等。小组成员明确的分工，分头对资料进行搜索，然后再进行合作探讨，详细的分析材料，比较并介绍各个国家传统节日的异同点，最后展示小组的研究成果。为了充分的对课堂互动提供支持，教师可以要求学生将现代信息技术当成展示的工具或者学习的工具，允许学生上网搜所相关英语资料，然后把发言的内容制作为PPT课件展示在课堂上。在对研究及讨论的结果进行展示时，模拟讲座、电视访谈、新闻报道、解说和演说等诸多形式均允许出现，还可以适当的将超级链接加上，融入网页、视频和音频，实现动静结合。通过与他人的合作，学生的自主学习能力得以进一步提高及发展，并且培养了团结协作的精神。

三、基于信息技术的英语自主互动教学模式给高校英语改革的启示

真正有效的英语教育教学是在学生主动理解的前提下所构建的，教学人员应当积极地为学生提供个人意义十足的学习经验，使学生独立地从中建构知识。在高校自主互动教学中，教师在教学过程中不再是主体，也不再是知识的灌输者、传授者或者唯一的课堂信息源；学生扮演的不再是教学活动中的客体，也不再被动的接受外界刺激；英语教材中的知识不仅仅是教师向学生传播的内容，实际上是学生对意义主动建构的对象；现代信息技术不是教师知识传授不可或缺的手段，而是对教学情境加以创设的辅助教学工具，是学生自主学习的信息源，是学生主动探索、协作及学习的认知工具。因此，高校英语教师在日常的英语教学中应当将主导作用最大限度地发挥出来，切实的成为学生主动建构知识促进者和帮助者，以便于新型关系下自主互动教学模式的形成。

四、结束语

总而言之，在高校英语教学中运用信息技术将强化自主互动模式，是现代化教学的必经之路，是提高英语课堂教学效率的有效措施。因此，高校的英语教师应当提高自身的整合信息能力和搜集信息能力，强化和更新信息技术知识及技能，真正实现信息技术与英语教学的有机结合，利用信息技术不断地促进自主互动模式的形成。

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