立足课本,用好“教材”

高中新课程改革在江苏已经走过了八年，记得开始实施的编写者介绍：我们一线教师不是“教教材”，而是“用教材教”。正是这句话，让我们觉得教学的素材更加丰富多采，用好“教材”，科学的理解和定位教材显得非常重要。但是因为没有规定的模式，不是单纯的“教教材”，便使得教材的“可塑性”很强，于是就出现了各类公开课，展示课和研讨课上不断上演着“偏离教材主旨的肆意肢解教材”的想象。那么我们怎样能够立足课本，用好“教材”呢？

一.细读教参，领会编写者的意图

教材的设置有必修五本和选修系列若干，我们应该深刻理解编写者的编写主旨和意图，搞清教学主线。在仔细研读教参之后，我们可以这样反问自己：为什么解析几何和立体几何板块分必修和选修两个片段讲述？为什么立体几何中不讲三垂线定理，不需要求复杂的二面角的大小？为什么新增了算法和流程图？为什么文科和理科的选修教材不一样？等等。在细读教参上，我们可以打开教材多读两遍，关注知识的前后联系，努力使内容在衔接上顺畅，使教学设计一气呵成，浑然一体，避免一些没有必要的“另辟新径”。

二.重视考纲，提炼切实可行的教学目标

每节课的实施是紧紧围绕教学目标开展的，一节课的成功与否跟教学目标的定位有很大关系。笔者所在的学校要求教学目标上黑板，这样教师强化目标意识，学生一节课后反思目标达成度如何。

现实中现在很多教师的课堂，“新授课”被上成了“习题课”，而“习题课”又被异化成“解题欣赏课”，没有分析，没有点拨，没有引领，更没有提炼。教学目标中“了解，理解，掌握”目标不同，教学过程的实施就不一样。例如“对数函数”的教学目标是“了解对数函数的定义，理解对数函数的性质，会画对数函数的图象，了解指数函数与对数函数的关系”，这样教学的重点就是“对数函数的性质”，了解层面的“指数函数与对数函数的关系――互为反函数”只是一带而过，不再强调“反函数”的概念。

三.关注过程，注重“情景”的设置和知识“生成”

高中生对数学学习的情感是复杂的，有部分表露出又爱又恨的情绪，部分偏科的学生甚至认为数学太枯燥，不能引起兴趣。新教材中，对情景引入做了很好的示范，“兴趣是最好的老师”，带着美好的情景：或是故事，或是问题，或是生活现象等，就会让学生减小压力，轻装进入课堂。

在知识的“生成”上，新教材作了很多探究，例如“点到直线的距离”这节内容，教材用一个前面用过的例子：已知四边形四点的坐标（可以证明它是平行四边形），求四边形面积。课本给了两种方法，通过比较，法二比较好，再拓展到一般化，得到点到直线的距离公式，改变了常规教学中“直接套用公式”的机械劳动这一局面。接下来在例三中证明“等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离之和等于一腰上的高”，让“推导数学，应用数学”达到统一。

四.加强对例题和习题的研究，发掘教材的“附加值”

教材到目前为止，已经第4版了，在这个过程中，课本的例题和习题也做了一定的改动。抓住这些变化，就能够更好的把握教学的“度”。对课堂例题的讲解不能仅仅停留在熟悉公式这一层面上，需要通过教师的引导，学生的探究，进一步挖掘其中蕴涵的数学思想方法，在学生参与中互动生成知识，发挥最大的价值。

课后设置的题目，分为练习和习题，习题中有“感受・理解”，“思考・运用”，“探究・拓展”，我们的布置的过程中，要有所选择，有所调整，有所补充，努力使题目的设置有“梯度”，体现“变式”，能真正达到巩固知识的效果。在对于一些有难度的题目，要根据学生的掌握知识的情况敢于“封存”，避免挫伤学习的积极性。

“教材”是刚性的，是静态的，它只是从内容层面对“教什么”做出了科学的规划和规范；而立足课本，“用好教材”，则是弹性的，它把技术层面的“怎么教”这一问题给了一线教师去创造，去发挥，这一刚一柔，相得益彰，必会让教学改革结出智慧的花。