浅析英语教学中的任务型语言教学模式

摘 要 任务型语言教学是在交际教学思想的基础上发展起来的一种新的教学途径，将课堂教学目标真实化，任务化，从而培养学习者运用语言的综合能力。文章着重就任务型语言教学模式的理论基础、特点、学习者及教师所承担的角色、任务设计及该教学模式实施中应注意的问题等方面作简单概述。

关键词 任务型语言教学 任务 学习者

中图分类号：H319 文献标识码：A

任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是指直接通过课堂教学让学习者用所学语言完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学目标真实化，任务化，从而培养学习者运用语言的综合能力。该教学模式遵循以下原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用活的语言；（3）所选任务应能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）有时应突出注意语言形式（Willis， 1996）。该教学模式立足于学习者本身，把学习者作为语言教学的主体，以学生的发展作为根本的教育理念，又充分体现了教师对学习者实际需求的尊重。教师从学习者“学”的角度出发，设计出各种真实的任务，使学习者在完成各种任务的过程中逐步培养运用语言的能力。本文将从任务型语言教学模式的理论基础、特点、以及该教学模式实施中应注意的问题等作以下论述。

1任务型语言教学模式

1.1理论基础

任务型语言教学模式的提出基于前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）的语言理论，因而有其心理语言学基础。Vygotsky把心理、社会、语言结合起来，构建了自己的理论体系，也为任务型语言教学模式提供了坚实的理论基础。

1.2特点

任务型语言教学模式强调学习过程，强调语言学习活动及其任务具有生活现实性，强调语言学习是获得技能的过程。

（1）任务活动有非常明确的目的。通过交流学会交际。任务型语言教学中，各项任务的完成都离不开真实的交流，交流的最终目的是提高学习者的语言交际能力。

（2）将具有真实性的语言材料引入学习环境。任务型语言教学中，教师设计任务活动时提供各种情景、场景正是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

（3）既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言教学模式强调把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成教学的总体目标。任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，能使其产生成就感。

（4）重视学习者的个人体会。任务型语言教学模式鼓励学习者自主、自发地投入到自觉的语言实践中体验语言学习过程。

1.3教师的角色

在任务型语言教学模式中，教师充当活动的组织者、参与者、顾问等角色。教师对教学内容进行选择并设计成若干任务，然后把任务明确地告知学习者，在学习者完成任务过程中，教师给予适当的指导。教师在教学活动中教给学生学习的方法和技巧，同时组织和控制好课堂，这样学生才有充分表现和自我发展的空间。

1.4学习者的角色

在任务型语言教学模式中，学习者更多的是策划者、激发者、学习评估员。学习者激发自身潜能，在实践中解决问题，同时学习者的潜能得到进一步激发。在完成任务的过程中，学习者能够时刻评估自己以及同伴的表现。任务完成后，学习者可根据任务完成的结果进行自我评价及相互评价。

在任务型语言教学中，设计任务活动要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要有利于综合运用语言能力的提高。在设计任务活动时，往往考虑以下因素：

（1）任务活动是否可行。在设计任务时，应对认知过程和焦点形式加以权衡。因此，任务的设计要有层次性，循序渐进，由易到难。

（2）任务活动必须真实。英语教学和训练的内容必须与学生运用语言知识解决实际问题的综合能力紧密结合。

（3）任务活动必须有明确的目标。学习者只有根据目标有目的地运用所学语言进行交流，提高运用语言的综合能力。

（4）任务的设计还应延伸到课堂之外。积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野。

2任务型语言教学模式实施中应注意的问题

外语教学不仅仅是为了把英语语言知识传授给学生，而是培养运用这些知识的技能。在运用该教学模式的同时还应注意以下问题：（1）教师与学习者角色关系的处理在课堂上，充分体现教师为主导、学习者为主体。（2）教师应不断寻求自我发展教师要不断充实各方面知识，从而更加有效地实践任务型语言教学。

3结束语

在任务型语言教学中，学习者对语言学习的兴趣得以激发，学生有更多的机会接触可理解的语言输入，最终促使学习者更好更快地提高综合运用语言的能力。随着英语教学改革力度加大，任务型语言教学模式会得到更为广泛的运用，从而更好地帮助提高综合运用语言的能力。

参考文献

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