不能高估了你的学生

[摘要]任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师的一项重要工作。那么对学困生是怎么定义的，作为一个一线的教师，都能说出一二，在此我要再次界定下学困生：智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。

[关键词]学困生；因材施教；学前教育

任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师的一项重要工作。那么对学困生是怎么定义的，作为一个一线的教师，都能说出一二，在此我要再次界定下学困生：智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。需要强调的是学困生的智力水平正常且没有感官障碍，是可教的!那么为什么其学习成绩会明显低于同年级其它学生呢，那这就是教学方法的问题，因此因材施教显得尤为重要。

把一个班的学生送进了中学校门的我，又回到一年级任数学教学，虽说现在学前教育蒸蒸日上，每个孩子都受到了不同程度的学前教育，特别是家长素质高的，孩子还能受到良好的家庭教育。然而在与他们接触一段时间后，我的心里有一种强烈的挫败感：不能高估了你的学生，他们的水平参差不齐!因材施教不可成为空谈。

因材施教观：针对学困生的认知水平，采用不同的教学方法

一年级数学上册认识时钟，是本册教材的难点。我在教学这一难点内容时，自认为已经有了充分的思想准备，课堂教学设计由浅入深，并且尽可能放慢进度，用儿歌的形式认识时针、分针的特点，认识钟面上的数字，用课件展示时针，分针的转动方向，还展示大量的整时与半时的钟面，让学生说时间，说认识整时与认识半时的方法，甚至还让学生借助学具自己动手画钟面，画学过的两种时刻的时针、分针分别指着哪个数字或指着哪两个数字之间，以巩固整时和半时的认识，课堂上读与画结合，动与静结合，一切的教学手段都是想让学生们能对时间有个深刻的认识。几个课时下来，我满以为我的学生们对这两种时刻的认识应该是很熟练了，然而事与愿违，在批改学生作业的过程中，我发现自己犯了一个严重的错误，我高估了班上的一部分学生，班上那为数不少的学困生!这部分学生不是智障，而是他们从没接触过时间，根本不了解8：30这一时刻表示的时间意义，因此他们不知道这一时刻时针的位置。画分针倒知道指着6，半时的时候分针指着6，整时的时候分针指12，这些每堂课都要念上几遍的。于是，我设计一些这样的填空：

8：30是半时，表示时针走过了数字( )，还没到数字( )，分针指着6，时针指在( )和( )之间。

6：00是整时，表示时针正好指着数字( )，分针正好指着数字( )。

12时30分是半时，表示超过了12时，还没到l时，分针指着6，时针指着( )和( )之间。

在完成了这些练习之后，现学生们对时间不再那么陌生了，了解了一个时刻表示的意义，那么不管是认识时间还是根据时间拨针画针都能得心应手了。因此我认为，在我们的教学工作中，教师要勤于发现学生的个性特点，充分了解学生的认识水平，才能有效因材施教，不至于事倍功半。