学习“布鲁姆―特内教学提问模式”,推进思想品德高效课堂建设

摘 要： “布鲁姆―特内教学提问模式”把教学中的提问分为由低到高六种水平：知识、理解、运用、分析、综合和评价。这一提问模式值得初中思想品德教学加以参考和有效利用，以推进高效课堂建设。运用这种提问模式要求教师认真钻研教材，设计有效问题，培养学生的思维能力，进而提高课堂效率。

关键词： 布鲁姆―特内教学提问模式 思想品德高效课堂 建设

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是培养学生思维能力的核心，是推进有效教学、构建高效课堂的重要手段。然而，目前仍有初中思想品德课堂教学提问常常为“问”而问，为“答”而答，借以营造看似热闹实则浅薄的课堂氛围，其结果只能让有效教学成为空谈。

“布鲁姆―特内教学提问模式”（以下简称布鲁姆提问）把教学提问由低到高分为六种水平，即知识水平、理解水平、运用水平、分析水平、综合水平和评价水平。其中前两种为低水平问题，后四种为高水平问题，针对不同学生的相应水平的提问都是独特的思维价值。我认为，这一提问模式值得思想品德课堂教学参考与运用。

一、运用“布鲁姆提问”的重要意义

1.有利于调动学习积极性

不同水平的问题要求不同层次的学生来回答会促使学生集中注意力，引发其进一步的探究动机。

2.有利于培养思维能力

学生对问题的思考解答是对思维能力的训练，教师对问题的评析又是思维方法的传授，一些发散性或求异性问题的提出和解答，能够培养学生的创造性思维能力。

3.有利于增强表达能力

实施课堂提问，为每一位学生搭建一个展示自我与发表意见的平台。在回答过程中，既阐述了自己的观点，又锻炼了口头表达能力。

4.有利于提供教学反馈信息

通过教学提问活动，师生分别从中获得及时、准确、互动、有效的反馈信息，各取所需，有利于不断改进与提升，达到教学相长之功效。

二、“布鲁姆提问”的实践运用

1.知识水平的提问

知识水平的提问是其他水平提问的基础，若缺少适当的记忆，就不可能进行高水平的学习。如亲近社会的含义是什么、社会主义和谐社会的基本特征是什么。这类提问中教师常用 “什么”“写出”等关键词。但这类提问不宜过多，可能在某生答问过程中，其他学生对“听”不感兴趣，容易走神。

2.理解水平的提问

这类提问在初中思想品德教学中所占的比重比较大，主要是引导学生用自己的话来叙述所学知识，能比较和对照知识或事件的异同，它适合提高学生适当的思维能力。如：“一个小丑进城，赛过一打名医。”你对这句话是如何理解的？这类提问中教师常用“用你自己的话叙述”“比较”“解释”等关键词。

3.应用水平的提问

这一提问主要是鼓励学生把所学知识应用于社会生活实践中。在这类提问中教师常用 “运用”“选择”“举例”等关键词。如，2010年8月8日凌晨，甘肃舟曲发生泥石流灾害，党中央、国务院高度重视，全面部署抢险救援工作。⑴请运用党的性质和宗旨、“三个代表”重要思想等相关知识来解释我们党和政府这样做的原因。⑵列举当地党和政府为群众办实事的事例，说明其中所体现的道理。

4.分析水平的提问

这一水平提问目的是侧重分析、弄清事物间的关系或前因后果。这类提问要求学生分析资料，进行思维判断，以确定原因。如，北京奥运会和上海世博会的成功举办、汶川抗震救灾和舟曲泥石流抢险救援工作都取得了伟大胜利，说明社会主义制度具有集中力量办大事的优越性。那么，我国为什么能够集中力量办大事？在这类提问中教师常用“为什么”“理由是什么”等关键词。

5.综合水平的提问

这一水平提问目的是帮助学生将所学知识进行梳理与综合分析，从而举一反三。如，“扬州案例”在上海世博会城市最佳实践区展出，展示了扬州很多高新技术产品。结合材料说明，扬州为什么要走科学发展的“创新”之路？这里涉及科学发展观理论与创新知识，对学生知识整合迁移能力要求较高。这类提问教师常用的关键词是“归纳”、“重构”等。

6.评价水平的提问

这一水平提问要求学生对一些价值观、问题看法或行为进行判断、选择或提出见解。例如，2009年6月，国务院通过了《江苏沿海地区发展规划》，江苏沿海开发升格为“国家战略”。对此，甲同学认为，这一规划强调协作，充分说明发展离不开合作；乙同学则认为，这一规划没有强调竞争，而竞争能够促进发展。请选择其中一方观点，运用所学合作与竞争的知识进行评析。这类提问中教师常用的关键词是“判断”“评价”“你对……有什么看法”等。

教学实践表明，精心设计的有效提问不仅能锻炼学生的语言表达能力，更能培养学生综合分析、判断推理、实践运用的能力，促进教学质量的提高。

三、运用“布鲁姆提问”的注意事项

1.问题设计要有质量

教师要认真研读课程标准，吃透教材，设计出有价值的、有针对性的问题。同时，还须不断更新自身知识结构，广泛涉猎，拓宽视野，去粗存精，将其融会贯通于思想品德教学和课堂提问中。

2.提问时机要恰当

提问的最佳时机就是学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”的“愤”、“悱”状态。当然教师不能等学生“愤”、“悱”之后再提问，而应该通过教学唤起学生的学习积极性，使之进入“愤”、“悱”状态。

3.提问节奏要控制

在提问中，教师应关注两个时间节点：一是教师提出一个问题后，要留有适当时间，给学生讨论或思考；二是学生回答后，教师也要适当让其他同学进行思考，再由其他同学（或老师）作出评价或再提问。

4.提问对象要全面

教师要根据学生的学业差异，因人而异地设计提问，尤其不能让学困生边缘化，以调动学困生的学习兴趣，增强学习信心。

当然，思想品德课堂教学不应简单拘泥于某一种形式或方法，有利于打造高效课堂，提高教育教学质量，这是首要前提与落脚点。

参考文献：

［1］王道俊.教育学.北京科技出版社，2004.9.

［2］冯恨水.初中思想品德 新课程教学法.东北师范大学出版社，2005.1.

［3］王坦，泽河.布鲁姆―特内教学提问模式.山东教育，1990，（10）.

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