谈语文教学中的自主阅读能力培养

《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜索和处理信息的能力”。这是适应时代的新目标、新要求。在信息社会，在提倡创新、张扬个性的今天，如何快速有效地获取信息，从中识别、区分、筛选，组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要。所以，教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能和方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。

1. 自主阅读，搜集信息

语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。

我们应从阅读的数量着手，既多读书。阅读从小的方面说可以获取知识、提高素养，从大的方面说可以改变人生、增强对国家民族的热爱。所以，教师在教学中就要有意识地引导学生多读书，首先要利用好课本和课本的配套阅读教材读本。要利用课本进行拓展阅读，其次是扩大阅读面，“广泛阅读各种类型的读物”；并规定课外阅读，第一学段课外阅读总量不少与5万字，以后逐渐增加，第二学段不少于40万字，第三学段阅读量要有显著的增加，并扩大阅读范围，另外要从生活实际着手。“天地阅览室，万物皆书卷”，春夏秋冬，花鸟虫冬草，江河湖海，行人车辆，都是一本书，引导学生读“天下无字之书”，让学生用稚嫩的双手触摸这世界，用清嫩的慧眼观察着世界，在社会生活这所学校里读书。

（1）课内外相联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜索资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，语文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入、探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《九寨沟》我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写九寨沟的文章，包括旅游的介绍文字，有的把九寨沟的图片资料都打印了出来。这样的阅读、筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力。他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下了基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精、淘沙见金。

（2）书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造力，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，如十六大会议、申奥活动、足球比赛，小到家庭生活、社区活动、校园生活。都是学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂。有首诗写道我们走出去了/在大自然为我们准备好的路上/读小苗/读小草/读着翅膀/读着蜻蜓/读着小鸟/读着想像/读着积雪的梅枝/读着黄绿绿树间的田野/读着无饰的图画/我们走出去了/用我们的眼和脑/在读着大自然/一本又一本的新书。

2. 合作探究，组合信息

未来社会是一个竞争的社会，也是合作的社会，没有极强的全队合作、相互学习的精神，仅凭个人很难做好一件事情。所以，现在提倡合作学习，一起分享成功的经验。在教学中，我结合书本内容、引导学生选择阅读方向，合作学习，然后把搜集到的信息加以组合，即进行专题研究阅读。介绍以下几种读书方法：

（1）移位拓展。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识拓展。

（2）勾画摘录。中国有句古话：不动笔墨不读书。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成读书的好习惯。学生写作文往往感到语言贫乏没有素材。正所谓是：“养兵千日，必有一用”。长此以往坚持勾画摘录，写作能力一定会大有提高。

（3）勤写笔记。孩子们阅读文章，最大的毛病就是：常常只注意作品的故事情节，对作品的思想和语言只满足于一知半解。克服这个毛病的最好办法，就是读书要做笔记。做读书笔记是加深对所读文章内容的理解、记忆，锻炼同学们思维和写作能力，培养良好的读书习惯的重要手段。而写读书笔记的形式多种多样，教师可在上课时有意识地教给学生，他们必会掌握得很好。日积月累，必有收获。

（4）质疑探究。在强化个性体验、感受性阅读的基础上，《语文标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在十分重要的位置。要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，还要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。教师可以适时创设一种专题阅读的情境，强化学生自我意识。阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。

3. 体会创新，加工信息

学会自主收集，学会组合迁移，还应该学会创新。在阅读中，每个人都会有自己的不同体会，感悟，意会，或是从中受到启迪，引起共鸣，引起思考，这是会情动心动，欲有感而发，这就是要引导学生把这些信息，思维、想法灵感加工、制造，与作者进行心灵对话，这就更深层次的交流。如《挚爱亲情》中学生有感于亲情的伟大，感于父母的深恩，感于祖辈厚爱，应使他们的情感更热烈，拿起手中的笔，或写或画，写出自己心中的情思，拿起手中的相机，或拍或摄，记下生活中珍贵的瞬间。用眼、用心去观察、体会；用行动去体验，去回报。比如写父母二十年前后的肖像，自己过生日时与父母的对比。然后结集成文，再来交流再来感受，在潜移默化中使学生的心灵感受到洗礼。

总之，在语文教学中，教师要激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受。此外，要关注学生的个体差异，积极地看待每一个学生，充分肯定每一个学生的进步。

收稿日期：2013-03-18