《运动解剖学》中基于翻转课堂学生授课模式的应用及评价

【摘 要】本文通过基于翻转课堂的学生授课模式与传统授课模式进行对比，并应用于《运动解剖学》理论教学过程中，从课堂氛围、学生问卷调查和测验成绩等方面，进行了分析讨论。结果表明：基于翻转课堂的学生授课教学模式在体育专业理论课教学中能有效提升课堂氛围和学生的学习效果，对其它课程的教学模式改革具有一定的参考作用。

【关键词】翻转课堂；学生授课；运动解剖学

0 前言

近年来全国大部分体育院系对《运动解剖学》等理论课程进行了缩减，我院《运动解剖学》由最初的108学时缩减为64学时，实验课时也相应减少，改为10个学时。课时偏少，特别是实验课时不足，是运动解剖学教学面临的重要问题[1]。体育专业的学生因其文化课基础稍差，“重术科、轻理论”的情况普遍存在。如今教室免费wifi的普及，使得课堂成了部分学生睡觉、玩游戏、看电影的乐园。加上老师满堂灌式的一成不变的教学方法，一份试卷定成绩的考试模式，光靠考前突击也能取得不错的成绩，这也使得部分学生对于课堂学习的过程失去了兴趣。

在这种情况下，如果老师能够利用信息化的技术在教学方法上进行一定的改革，能吸引这部分学生把精力集中到课堂学习的过程上来，这种尝试还是具有一定现实意义的。“翻转课堂”（Flipped Class）颠倒了传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，在国内日渐兴起[2]。本研究旨在探讨基于翻转课堂的学生授课模式对体育专业理论教学的课堂氛围、学生学习效果、学生认可度等方面是否有积极意义。

1 基于翻转课堂的《运动解剖学》学生授课模式的准备

1.1 《运动解剖学》教学资源建设

教学资源对教学实践具有不可替代的重要价值[3]。目前，借助于学校教务处的网络教学平台（清华大学教育技术研究所研发），《运动解剖学》课程拥有比较完善、全面的网络教学资源。

1.2 《运动解剖学》拓展性教学资源建设

教学资源库中除了包含以上常规教学材料外，根据《运动解剖学》的课程特点，建设了运动解剖学拓展性教学资源，主要包括图片库、视频库、试题库、教学软件库等。

1.2.1 《运动解剖学》图片库

主要运用网络下载、解剖学图谱扫描、自己拍摄等方法，系统制作完成了运动解剖学各大系统的图库，共约6500幅图片，为同学们线下学习提供了极大帮助。

1.2.2 《运动解剖学》视频库

建立了《运动解剖学》相关的医学视频库，共51部，时长超过1000分钟。每部视频均有运动解剖学的相关知识点，提出2-3个问题，可供学生在课下自学思考，加深对相关章节知识点的掌握和理解。

1.2.3 《运动解剖学》分章节试题库

建立了《运动解剖学》分章节试题库及答案。内容覆盖所有的12章，题型包括单选题、多选题、是非题、填空题、配对题、填图题、名词解释、简答题、论述题、案例分析题等，字数接近7万。

1.2.4 《运动解剖学》3D软件库

下载了三维人体解剖软件2套。软件采用3D技术，视觉效果好、真实，便于使用者更直观地理解人体结构之间的解剖关系；软件之中的人体数据来源于亚洲东方人体，更接近于实际解剖，能分别呈现男女两套不同人体。另外，软件内容庞大丰富，涵盖了人体所有系统和主要器官，可以在模型中实时3D交互，从各个角度观察人体的结构，能随时显示放大、缩小、隐藏、透明化处理任意结构，并可以随时大幅面保存当前图像，是一步一步学习人体解剖的好助手。

2 基于翻转课堂的《运动解剖学》学生授课模式的实施过程

针对《运动解剖学》课程“运动系统”中的“骨骼肌”部分，对2014级体育教育专业学生进行对比实验，分为翻转教学组和对照组，对照组采用传统教学方法进行教学，翻转教学组进行基于翻转课堂的学生授课模式，主要分三个阶段进行：

2.1 课前准备阶段（知识获取的过程）

教学设计由任课教师根据教学任务与目标设定，然后根据本节课的重点和难点进行微课的制作或微视频的录制，再将制作好的微课、微视频、教学课件、测评试题等教学资料放到网络教学平台上，供学生课前自主学习和测评，将平台上论坛中提出的问题进行汇总，并带到课堂中与学生一起讨论。

2.2 课中阶段（知识的内化过程）

任课教师对学生提出的问题，进行答疑、讲解和点评。学生主要是根据课前提出的问题进行小组合作学习、讨论和小组授课（经过验证，以宿舍为单位进行分组、随机指定一名学生上台讲授是比较理想的方法），可以有效提高学生学习的参与性，提升学生的综合素质。

2.3 课后阶段（知识的评价过程）

学生要完成任课教师布置的课后作业，若有不明白的地方可以利用网络教学平台上的资料学习，或者与老师、同学互动交流。学生授课结束之后，要求同学们把自己小组准备的讲课内容课件、讲课感悟等相关内容，提交到平台作业一栏，同学们可以互相参观学习，另外，教师也可以根据作业完成情况以及课堂展示的情况做出相应的评价，作为平时表现分的一部分。

3 基于翻转课堂的《运动解剖学》学生授课模式的效果评价

3.1 问卷调查

通过问卷，调查实验班学生对学生授课模式效果的看法。经过统计分析可知，多数同学对于学生授课的教学模式的实施效果还是持肯定积极态度的。

3.2 课堂氛围

通过观察学生的学习状态，发现学生的听课状态得到明显的改善。平时上课，学生经常是趴倒一片，学生授课模式实施以后，学生的听课状态明显改善。另外，通过观察学生的上课积极性得到明显的改善。有学生提前20分钟到教室，拷课件，准备讲课的内容，宿舍成员之间紧密团结合作。

3.3 学生测验成绩

课后对两组学生在网络教学平台上进行测验，测验题型包括考查肌肉起止点、部位等内容的记忆类客观题（满分10分）和考查肌肉功能、锻炼方法的应用类主观题（满分10分）。使用SPSS13.0统计软件进行测验成绩进行整理与分析，数据用±S表示，组间差异性用t检验，显著水平α=0.05，非常显著水平α=0.01。从结果来看，不管是记忆类题型还是应用类题型，翻转组学生的测验成绩均明显好于对照组，差异有统计学意义（t客观题=7.063，P

4 小结

基于翻转课堂的学生授课教学模式，在体育专业理论课教学中能有效提升课堂氛围、提高学生学习效果，对学生的课件制作能力、语言表达能力和团结协作能力也是一种锻炼，对其它课程的教学模式改革具有一定的参考作用。丰富的教学资源是实施各种教学改革，包括翻转课堂教学的基础，针对性的课前准备是有效实施翻转课堂的前提条件。在翻转课堂的实施阶段，尽管学生是授课的主题，但依然要强调教师的引导把握作用。

【参考文献】

[1]杨赳赳，王国军，王国基.体育专业《运动解剖学》教学改革探讨[J].湖南科技学院学报，2010，31（8）：209-210.

[2]宁本涛.“翻转课堂”的基本图景与问题审视[J].现代教育技术，2014，24（12）：64-69.

[3]周越，王鹏，郭炯，等.教学资源研发：我国高校教学研究中的教育技术范式――基于国家精品课程相关文献分析[J].现代教育技术，2013，23（12）：48-53.