如何提高课堂有效教学

有的人认为，上语文课很容易，教学一篇文章不就是讲解作者背景、字词段落、中心思想和写作特点这些内容吗？而且这些内容不是在教师用书上明写着吗？这些都是一种机械的刻板的讲话的阅读教学模式，使得我们的语文课失去应有的教学魅力。

事实上，有些语文老师习惯于现成的教参、教案之类的东西在课堂上照本宣科，他们处理每篇文章，或者说，某一类文章，都有框框，有套路。最常见的基本的套路是：介绍作者和背景――正音释词――概括内容――划分段落――分析中心和写作特点。自从实行新课改以来，在此基础上处理文本套路也有了一些改变，我们的教师往往在处理完作者、背景、字词之后，开始了这样的流程：整体感知――局部探索――拓展联系，其实，也就是走马观花地来读外选的一篇文章，去做类似的一些习题。我们的老师这样做，无形之中，就割裂了文章的整体性，成了几块零碎的板块。使得我们的教学面面俱到，唯恐疏漏，这往往导致我们的教学的重、难点不突出，是本来就不鲜明的教学目标更加虚无缥缈了，而没有组织好有效教学。

我想，我们如何努力改进课堂教学，提高课堂有效教学？就要在“用自己的头脑，用自己的眼睛”，精心取舍教学内容，精心设计教学程序，做到“灵活机动的整合”。也就是做到求新，求趣，求活，更求实在的有效的教学效果。那么，就要做到以下三点：

其一，用联系的、全面的、辩证地、发展的眼光审视文本，既见树木，又见森林。

其二，立足文本，走进去，跳出来，围绕明确的教学目标，努力挖掘文本的教学资源。

其三，精心取舍教学内容，使它成为一个有机的整体；巧妙安排教学程序，使它成为一个灵活的过程。

其实，我这里，也不过是总体上提出我的思路，抽象的教条的笼统的做法。至于真的具体来做，还要我们的广大教师到实践中去去探索。我们的语文老师，如果能试着去大胆的破旧立新，不再墨守成规，不再做无用功，那么，就会大大的提高我们语文课教学效果，说不定还会成为在新课改路上排头兵呢？也未可知。