高中数学生成性课堂的构建策略探讨オ

随着新课程改革的不断深入，教师的教学手段和授课理念必须随之变化，众多专家学者认为，生成性课堂的创建可以有效地提高高中数学教学的效率.生成性数学课堂的构建需要学生、教师、教材这三者的充分互动，教师在强调学生活动性和教学环境复杂性的基础上，妥善利用与数学相关的生成性资源，提高学生处理突况的灵活性.在本文中，我们将从生成性数学课堂的内涵出发，探究其构建策略.

一、生成性教学的内涵

生成性教学是指在教学的过程中，重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，将每一节课堂都视为独一无二的智慧与激情的共同体.由此，生成性课堂具有生成性、互动性、开放性、动态性的特点，是对学生实施素质教育的最佳场所.值得注意的是，生成性数学课课堂的核心是学生个人，课堂教学必须围绕学生的需求展开，致力于学生身心健康的培养，提高学生的思维逻辑性.生成性数学课堂的宗旨是尊重学生的差异性，重视学生学习的自主性，将数学课堂归还到学生手中，实现高中数学教学的对症下药.生成性课堂构建的根本途径是师生之间的互动，师生之间处于平等地位，师生之间共同思考、共同学习、共同进步，创造出高效、轻松的课堂氛围.

3.鼓励学生质疑，强化生成探究

高中数学教学的根本目的是提高学生的数学思维能力和应用能力，但学生发现问题的能力同样重要，对数学生成性课堂的构建作用显著.同时，学生发现问题的过程就是学生生成数学思维的过程，也是学生提高质疑能力的过程.要想实现学生质疑能力的培养，教师首先需要构建和谐平等的师生关系，尝试与学生们交朋友、谈感情.只有突破了传统数学教学的限制，师生之间的关系才会改善，数学生成性课堂的构建才会得以实现.其次，教师可以利用课堂氛围来引导学生提出质疑.

古语云：师不必贤于弟子，弟子不必不如师.教师必须在数学课堂教学中渗透这样的思想，鼓励学生大胆提出质疑.对此，我认为，教师可以利用故意出错来起到抛砖引玉的作用，尝试偶尔故意写错或说错，引导学生发现教师的问题.例如，在进行函数单调性的教学时，教师在黑板上绘制出三次函数以及斜直线的图形，向学生们讲述：凡是奇函数都是单调函数.在图形的诱导下，这样的论断往往难以引起学生的质疑.此时，教师不妨将此题作为判断题布置给学生们，要求学生们进行判断.很快就有学生提出质疑，对于正弦函数y=sinx，其是奇函数，但是在其定义域内，它的图象并不具备单调性.此后，教师可以反复实施几次，促使学生对教师产生质疑.学生们在进行质疑的过程中，自然会涉及到数学知识的讨论与求证，在小组合作和师[JP3]生合作的模式下，数学生成性课堂的构建也在无形之中得以实现.[JP]

总之，高中数学教学不再是单纯的数学知识教学，更是师生之间的相处、经历与创造的过程.学生是数学生成性课堂的唯一主体，教师必须秉承为学生服务的原则，为学生做整体规划和宏观控制.只有学生真正成为数学课堂的主人，才能最有效的发挥其自身的潜能，实现数学学习的自主性和实践性.