简谈信息技术与小学作文教学的整合

【摘 要】新一轮基础教育课程改革突出强调，利用现代信息技术与课程的整合，要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，积极建构在网络环境下学生自主学习的平台。《语文课程标准》明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术速记和处理信息的能力。因此，在这个信息技术时代，将信息技术介入到作文教学中，让学生将它变成自己手中的认知工具，从中收集资料，增强阅历，进而充实自己的作文，提高写作能力，以实现作文的突破和发展已是必然。信息技术整合于小学作文教学，可以把枯燥的讲授、单纯的技巧指导，变成赏心悦目的有形画面，把静的字变为动的形，美的景，将生动直观的信息再现于学生的各个感官，激发学生学习兴趣和热情，为学生的想像提供广阔的空间，使作文教学成为学生向往的乐园，并进一步优化写作教学过程，为学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础，对解决学生"写作难"的问题、培养学生的观察、思维与想像能力、创造能力，一定会产生良好的效果。我从四个方面进行了信息技术与小学作文教学的整合实践：习作指导情境化；习作素材生活化；习作表达个性化；习作评改多元化。

【关键词】信息技术；小学作文教学；整合

为适应社会发展及教学改革的需要，语文教师必须充分了解现代信息技术给语文课程与教学带来的种种变化，认清语文教学的转型势在必然，努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，学会和掌握最基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。只有这样，我们才能逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，积极整合信息技术与小学作文教学，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，才能全面提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力；尊重学生的心理需要，真正体现学生在作文教学中的主体地位，激发学生作文兴趣，力求提高学生观察、想象、表达和评改作文的能力，使学生的个性得到充分的张扬。于是，我从以下四方面进行了整合实践：

一、习作指导情境化

学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。外国心理学家丹尼尔认为：一个人事业的成功=20%“智商”+80%“情商”。“情商”是成功的关键因素，是“智商”的催化剂和加油站。现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感。“兴趣是最好的老师”。运用信息技术图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景。面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受，作文成了学生情感交际的需要。

如在进行写游记的作文教学时，我利用多媒体课件让学生展示了他们自己平时游平遥古城时拍摄的照片和录像，配以古典的音乐旋律和学生自配的景点介绍，古城之美尽收眼底。欣赏完毕，我们从网站查阅有关家乡平遥的传说或相关信息。学生对家乡有了更加感性的认识。接下来，学生们自定角度，自主命题，自选材料，自创体裁，在自由写作中个个兴趣盎然。一篇篇赞美家乡的优秀习作，在学生的笔下洋洋洒洒地流露出来。个别学生还在家长的指导下，制作了赞美家乡的网页。游记、诗歌、对联、谜语、广告词、导游解说词、神话故事……或跃然纸上，或呈现于网页之中。学生有了自由发挥的空间，个性在快乐作文中得到无拘无束的自由发展。

二、习作素材生活化

小学作文教学中常碰到的一个问题是学生生活面不深、不宽，难以建立起高质、丰富的素材库，以至于出现无话可说、内容贫乏现象。究其原因，大致有两个方面：一是学生生活本身欠丰富，绝大多数学生是独生子女，家长过分的担心孩子的人身安全，加上学习压力的作用，学生的活动范围受到很大的限制，几乎只是在学校—家庭之间，对丰富多样的生活内容知之甚少；二是学生对生活的感知认识不深，对生活中出现的人和事他们往往注意不够，甚至充耳不闻，视而不见，通过深入思考在头脑中留下较深印象的生活内容并不多，叙写起来难以做到具体、生动。

《新课标》要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物；鼓励学生写想象的事物。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”

信息技术资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，拓展了他们的视野，丰富了他们的素材。让他们走进精彩纷呈的信息世界，学生可凭自己的慧眼自主地去获得感知，通过发散思维，发挥自己的想象力和创造力。

为了将现代信息技术迅速广泛运用到作文教学中，教师就必须对作文教材做系统研究，并发挥信息技术的优势，集成优秀的作文教学资源，便于教师备课和学生的使用。教师可通过网上下载，有目的地拍摄录像，从教育电视台等录制有关节目，把各种典型例文分类整理。运用超文本方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统的素材库。这样，学生可按照作文教学内容及要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，同时酝酿如何表达。

在平时，教师也要让学生建立自己的“虚拟网站”，学生可以通过剪辑有关报章杂志上的图片、文字，自己拍摄的照片，自拍的家庭生活录像，从光盘上截取，网上下载等，搜集积累自己喜闻乐见的文字、图片、声像资料。可按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等分类整理。同学之间可以协作交流有关的资料。而学生在搜集资料的过程中，提取大量的先学知识，有利于新意义的建构，同时在物质上和心理上为酝酿一篇作好了准备。

三、习作表达个性化

对信息技术与作文教学进行整合，会改变课堂教学模式，建立了新型师生关系。课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况。去观察、思维、畅想、表达，每个学生都能说出自己独特的见解，而同学之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇，形成对全文的基本构思。

如学生开展社会实践活动之后，指导“写活动”的作文时，大部分学生记忆只停留在参加了哪些活动中，而忽略了活动时同学们的动作、语言、神态等情景，通过活动录像，可放映出精彩的特写镜头，跨越时空，启发和诱导学生重返活动中进行搜寻和提炼。“乡间采风”、“溪边探奇”、“彩弹射击”……精彩纷呈的活动再现眼前，难忘的体验重新唤回，此时再利用课件出示了教师的下水文，由学生来评价教师下水文的写作思路以及文中的优缺点，学生情绪高昂，表示要和老师一比高低。于是，《我爱小溪》、《快乐的宿舍》、《“下乡”》、《难忘的“军旅”生活》……一篇篇情真意切的作文便十分流畅生动地写出来了。

四、习作评改多元化

有了信息技术，学生的作文可以快速的公之于众，对作文的评价也变成了多元主体的评价，将学生的作文置于师生、家长、社会的广泛的评价之下，教师和学生可以获得更多的反馈信息和激励因素。由学生自己、教师、同学、家长共同参与评价，全而、客观地评价学生的作文学习取得的进步，促进学生健康发展。其中，学生既是评价的对象，又是评价的主体。在评价中，应充分发挥学生的主体作用，培养他们自我评价的意识和能力。

1、自我评价

学生在作文的个人博客主页上设“向您介绍我”栏目，进行自我评价，通过学生认真推敲诵读自己的作品，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_____，我还待改进之处_____。”

2、教师评价

在课堂讲评作文时，通过电子教室软件，学生通过实时从屏幕观看老师对作文的删、换、补、调，听老师对该文的分析评价，领会老师的评价思路，获得了一种被“手把手”教作文修改的感觉。这个过程中，教师应站在学生的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。这些评价最终将形成正式的文字记录下来，长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。

3、广泛评价

在学生作文页面设立“添加评语”、“点击”等栏目和评价的量化统计，同学、家长可以通过这些方式对学生作文留下自己的评价，还可通过校园BBS论坛等虚拟交流场所对作品进行充分的评价，达到评价的高效。

写作教学整合信息技术是为适应信息时代而对原有的作文教学进行的一项尝试，是培养学生信息素养以及善观察、思考、归纳、总结、评价等能力的重要手段。我相信，随着信息化写作的不断推进尝试，学生的写作水平将日益提高，作文课堂也将成为学生快乐学习的高效课堂。

参考文献：

[1] 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

[2] 郑有才 张正茂 《信息技术与语文学科整合》

[3] 蔡祖泉 《网络环境下小学作文教学的尝试与思考》

[4] 倪文锦 《基于现代信息技术的语文课程与教学改革》