构建适应中职生的语文教学评价体系初探

[摘要]本人所在的中等职业学校的教学评价模式是一学期一次或两次以书面考试成绩划级定等来评定学生的。面对学习基础薄弱，学习热情不高，学习自觉性和自信心都有待提高的中职生来说，这种教育教学评价方式，明显达不到预期的理想效果。本文笔者结合自身在中职语文教学过程中遇到的各类问题，提出几点在语文教学中构建特有评价体系的观点，从而调动学生的学习积极性，扎实培养学生的实用语文能力，提高中职毕业生的就业及创业素质。

[关键词]中职生 语文教学 评价模式 改革

市场经济是把双刃剑，在积极推进教育与社会发展接轨，促进教育发展的同时，对教育产生了一定的负面影响。其表现为：中职教育很大程度上存在着急功近利，拔苗助长，杀鸡取卵的恶劣现象，过分追求短平快，即时效应。这种观念的存在致使学生家长、学校、政府都只认为职校办学和上职校的最终目的就是面向市场。这样就直接导致语文基础课在职业学校中被领导视之为鸡肋、教师视之为任务，学生视之为豆芽，与语文基础课的重要作用严重不符。因此笔者认为，必须构建适应中职生的语文教学评价体系，从评价方式入手，通过弱化考试的评价功能，细化教学评价的项目，强化评价过程中学生参与评价管理等措施，来培养中职学生实用语文能力，努力提高毕业生就业素质。

一、 从传统评价转向多元化评价

对学生进行多元性评价，是对学生在学习过程中体现出来的学科能力、人文素质等发展状况的人文评估，其核心理念是宽容和尊重。就语文教学而言，多元性评价表现为以学生发展为本，关注学生的个性差异，尊重学生的人格，容纳学生不同的却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本过程中建构生成新的知识，发展学生的实践能力和创新精神，拒绝以标准答案度量学生，注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展。为适应现代社会政治经济发展的需要，适应教育平等与民主的需要，以及终身教育的需要，中等职业学校的评价体系应当是多样化的。

职业教育要培养的不是会读书的学生，而是要培养自信的，有优秀劳动技能的社会劳动者。但我们贫困地区的中等职业学校，绝大多数是由普通中学改办而成，大多沿袭了普通中学以书面考试成绩划级定等的评价模式，实行的是一学期一次或两次考试的终结性评价方式。这种传统单一的评价方式，如果在职业教育阶段继续延用，再拿来作学生能力的衡量，既无助于对中职学生的管理和教育，也不利于教育教学质量的提高，更不利于对学生的成长乃至未来的发展，因此传统的，仅以考试成绩为依据的评价方式，明显不适应于职业教育的需求，我们应当建立全面地，最大可能促进每个学生的发展，力求帮助发现、选择和形成一切可能的有效教育方式，创造好的教育环境，形成一种适合于每个学生而不仅仅是优等生的教育。

在近年来的教学实践中，本人尝试着，从学生的实际出发，在语文学科的教学评价中侧重于对学生学习过程考核的评价，强化了对学生的学习过程的评价，即平时学习表现的考核，弱化了考试的评价功能。主要做法是：一学期实行一次考试，其成绩只占本学期学生成绩总评的40%，对学生的学习态度、方法、过程的评价则占60%。在开学的第一课中，给学生公布具体的考核和考试办法以及成绩的计算方式，并广泛征求学生的意见，适当吸收和补充学生的合理化建议，修订完善学期考核办法。这样做既融洽了师生关系，也让学生明确了学习要求和努力的方向。通过这样的改革，学生的学习态度发生了较大的转变，和教师对立的学生少了，课堂上主动配合教师教学的多了；作业能够及时完成的增加了，不认真完成作业的减少了，作业质量也有显著提高，考纪考风有明显改善，班级的学期总评合格率也有了较大幅度的提高。

二、定量分析和定性分析相结合，细化教学评价

传统的教育评价主要使用测量、统计等定量分析的方法，这种评价方式做到了客观公正但大量的以测验、笔试为依托的定量分析，对于基础薄弱的中职生而言，无疑是回到了中学时代“黑暗”的学习环境中，在这种评价体系下，他们曾经是失败者，职业教育如果继续用卷面来评定学生，将大大降低孩子的学习兴趣，打击孩子学习的热情，因而需要教师对中职学生的教学评价进一步深化和细化。

在对学生进行深入了解，准确把握其思想状况、学习动机和学习态度的基础上，要把培养学生实用语文能力这个教学目标具体化，把它分解为一个个明确、清楚的子目标去实现。结合学生实际和各专业培养目标的需要，要充分发挥学科组的集体优势，把培养学生的实用语文能力分解为如下项目：朗读、演讲、背诵、写作、普通话、书写，课堂表现（包括习惯、口语表达、积极性、创造性）等，各个项目在平时的考核成绩中所占比例在10%～15%之间，并详细制定相应的目标要求和方法措施。在每堂课和每一次语文活动中，应进一步细化评价项目，侧重于某一个项目的评价，让学生每堂课都有明确的学习目标。使学生的学习方法更加具体，学习积极性更高。如在诗歌单元的教学中，侧重于朗读和背诵的评价，着力培养学生的记诵能力；在散文教学中，重点评价学生的朗读能力等。根据每个学生在课堂上的实际表现评分，尽可能补充学生乐于接受的鼓励性评价方式，想方设法调动学生积极参与到每一个教学环节中，着力引导学生一步步地树立学习的自信心，主动自觉地投入到语文学习的实践中去，使他们中的大多数人体验到成功的快乐。随着这些有别于学生以往所接受的、在学生看来更加科学合理的评价项目及方法逐步实施，学生的书写、会话、阅读和写作等实用语文能力逐步得到了培养和提高。此外，在不断的教学实践中，我们要坚持和不完善这样的评价方式，使之更加合理和科学，更受学生的欢迎。

三、从单纯的定量评价发展为个人内差异评价

个人内差异评价尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。在中等职业学校中很多学生，学习基础较差，通过一段时间的努力，不一定能在全体同学的大环境中看到明显的进步，因而定量评价的结果自然不会近如人意，而从定性评价角度，可能通过努力其测试水平也只能达到甚至还不到合格水平，在这种情况下，如果单纯的使用以上两种评价方式，不能反映出学生在学习中付出的努力，而学生的努力得不到肯定，对于这一年龄段的学生而言，很可能会失去学习的兴趣；另一些学生学习能力较差，但学习态度认真，从未出现上课迟到、早退，不认真听课等违反课堂纪律行为，如果仅用课业成绩，对学生进行评定，这会对学生失去了肯定和鼓励的作用，对孩子的成长是不利的，因而在职业学校教学中，应注重个人内差异的评价。

例如，在作文教学中，先进行摸底写作，把学生写作水平分为三个档次（不公开），以每单元的话题为契机，引导学生走进并发现生活空间，从自我到大自然，从亲情到友情，从社会到就业，先谈论后写作，文章先短后长，评价因学生的水平差异而不同。对于写作功底好的学生，着重对其进行全面衡量；对于写作水平中等的学生，着重评价其写作内容；对于写作水平差的学生，努力发现其文章中的闪光点。对文学技巧要求不应过高，达到写作目的，文章通畅、无错别字即可。

四、重视教学评价中学生的自我评价

在从事职业教育的过程中，发现任何评价如果没有被评者的积极参与，很难达到预期的目的，不能把被评者，个性鲜明，有思想的学生作为被动接受检查的客体，而是把他们看作参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积极参与评价过程。例如，在阅读评价的管理中，教师应先制定出得分条件，课堂上学生互评，按项加分，由记分员记录每次分数。对于基础差的学生，由同学商量加附加分。每两周由科代表张贴公布一次得分结果。学期末按一定比例加入平时分。这样能敦促学生认真阅读，训练学生的读书习惯。对于课外阅读要求不应很高，只要能增加学生的阅读量即可。中职学生阅读能力较低，表达能力不强，与阅读量偏少有关。教师应要求学生自己设计一个调查表格，借以了解学生的阅读情况，并及时给予他们指导，引导他们自由阅读书籍、报纸、杂志。每月利用两节课的时间，举行读书报告（或书评）会，由学生自己评选每月的读书之星。人数不限，被选为读书之星的学生可加10分，学期末按一定比例加入平时分。

总之，在对学生的学业评价中，尤其是面对中职生这一特殊的教育对象，盲目的套用传统的学业评价体系，用成绩来区分学生，势必影响学生的反感，使得对教师信任度本来就不高的学生产生抵制情绪，学业评价标准不能是永恒不变的，而是因地而异，因时而异的，语文教师应通过多种途径，不断加强评价的目的性和针对性，不断完善评价的系统性和规范性，不断发挥评价的导向性和实效性，使更多学生喜欢语文课。

（作者单位：云南省临沧市凤庆县职业教育中心）