为实施新课程助力

保康是鄂西北的一个山区县。2004年秋,随着课标教材的使用,课改步入实质性阶段。在经历了新奇、慌乱、盲从之后,教学资源匮乏、教师业务素质跟不上、课堂教学“穿新鞋走老路”等诸多问题不断显露出来,且教师个体素质差异呈加大趋势。几年来,该县教研室以课堂教学为主阵地,以解决实际问题为目的,摸索着为学校实施新课程助力的路子。

组织全员练课,让教师队伍动起来

为了提高教师综合素质,尤其是课堂教学水平,经反复论证,他们决定组织“课改状态下全员练课”活动。即以课标理念为指导,所有教师参加的课堂教学大练兵活动。计划用三至五年,使全县中小学教师的业务素质有三个明显提高,即整合课程资源和媒体及驾驭课堂的能力明显提高,课堂上学生掌握应用知识的程度明显提高,学习、反思的意识和理论水平明显提高。

他们明确要求用课标理念指导练、组织全员教师练、紧扣既定目标练、针对实际问题练。锁定活动的三个要义:一是练课要以学科课程标准为指导,每位教师都要把这种意识渗透到每节课的每个教学环节中去。二是要将以人为本的新课程核心理念贯穿于课堂教学的始终。努力体现教学的三维目标,努力实现学生自主、合作、探究学习方式的转变,努力实现教师角色为“引领者、合作者、参与者”的转换。三是要体现活动的“全员性”,即围绕练课目标,做到“人人有课练、科科有人练、有课就有练”。

一石激起千层浪。一时间,全县所有学校立即组织学校管理人员及教师深入课堂,根据学科特点,针对各个环节,结合不同层次的教师,地毯式地查找课堂教学中的共性问题和个性问题。同时县教研员帮助学校号脉诊断,将主要问题梳理分类,然后确定目标、制定方案。分门别类制定分期分批达到计划。很多学校选取具有一定代表性的教师,讲引路研讨课。通过评课,将课堂教学各环节的优点和不足充分挖掘出来,归纳提炼,引导学科教师仔细琢磨,然后分头实践,讲练兵课。每个教师针对自己的问题,结合练课目标,一节一节地练习,一点儿一点儿地改进。

开展同讲互评,让教师互相学起来

坚持教研员与学科教师同讲互评。为了加深学科教师对课标理念的理解,县教研员与教师讲同一内容的研讨课,提供实践层面的研讨范例,然后进行对比评议,互相启发、借鉴。

坚持骨干教师与学科教师同讲互评。他们还组织县内学科骨干教师到校与对应学科教师选择同一内容,分头准备,然后上课。课后教研员引导老师们分析解剖,一个环节一个环节地研究,逐个细节进行对比,分析不同处理方法的利弊和效果,归纳总结出课堂教学最切合实际的几种结构框架模式,供老师们参考、学习、模仿。

组织教师与教师同讲互评是他们进行研究的又一种方式。到校工作时,他们经常不失时机地推选几位老师讲同一内容的课,然后引导大家分析他们的不同做法和效果,使老师们拓宽思路,加深理解。

展示练课效果,让教师上台演起来

优质课评选和竞赛是常用的一种课堂教学促进提高形式,重过程还是重结果的策略选择是决定活动效果的关键。他们选择了前者,在对待结果的问题上,他们所采用的是宁缺勿滥的策略。2008年春,全县初中英语评优总结时,主席评委的一段话足以显示出注重过程给他们带来的收获了:与两年前的评优相比,本次参评的课堂教学从整体上看,至少有三个明显变化,一是把英语当作语言工具的意识浓厚了。大部分教师能够最大限度地用英语组织教学,同时说课也尽可能使用英语。二是课堂训练注重了量的把握,而且自然贴切有效。三是教学方法更加灵活多样。比如情景的创设能就“堂”取材,自然流畅,任务型教学途经选择更加准确,课标教材的理念和方法运用意识更强,多媒体辅教学手段运用更加熟练。的确,台上三分钟,台下三年功,很多老师为了提高自己的课堂教学水平,解决课堂教学中存在的问题,设计好教学方案后,反复修改,到平行班对比讲练,讲一节进行一次反思,一个环节一个环节地琢磨,直到自己满意为止。在校内准备时练课所起到的作用远远超出了评选活动本身。

评选只是一种形式,但这种形式打破了教师以往课堂教学平淡如水的状况。一位参赛者活动后深有感触地说:刚进入新课程时,真不知道教材怎么处理,课堂上显得很慌乱,常常草草收场,练课活动开展以来,我每上一节课都要做一些反思,仔细琢磨成功之处和不满意的地方,一一尝试着修改、完善。渐渐地觉得课堂教学得心应手了,练课活动还“逼”我学会了在英特网上查找教学资料,运用课件辅助教学,自己还能制作一些简易适用的教学课件。确实,全员练课活动给老师们带来了压力,但这种压力又给大家带来了实惠,也使他们清楚地认识到课堂教学水平的训练提高就如同逆水行舟,不进则退。

“两个一”展示是他们的又一活动载体。“两个一”展示,即用课标理念衡量的“一节高水平的课堂教学”和“一篇教学反思性文章”,每两年一轮,展示完所有级科。学校要根据教研室统一安排的学科,校本教研时有重点地指导教师练课,在全面练课的基础上,每个学科学校推荐一名教师讲课,一名教师交流反思性文章,评委依据评价标准进行评判,展示者陈述自己的教学设计和授后感,评委对课堂教学和反思性文章进行(下转9页)(上接19页)点评,参加者谈自己的体会和收获。2008年4月初中物理学科展示后,一位参与者激动地说:通过观摩和交流,我豁然开朗了,明白了要从哪几个方面提高自身素质,深刻领会到基础知识和基本技能的重要性,使我更好地理解到学生主体和教师主导的关系,真正成功的课堂教学是师生、生生互动的,是分享、交流彼此情感体验的美好过程。充分利用各种教学资源,诸如教材、教参、课标、网络资源、学生自己的生活经历及课堂中自然生成的情景,对教学的辅助作用是不可低估的。理化教学探究实验中引导学生互帮合作、归纳提炼实验要点是至关重要的。事实证明,“两个一”展示是实践层面的群众性研究活动,对全县教师正确理解课标理念、提高课堂教学艺术水平、充分挖掘和利用课程资源起着积极而又有效的作用。

改革评价制度,教学指挥棒舞起来

教学质量是县级教研室和学校永远都回避不了的话题,怎样在实施新课程中提高教学质量呢?质量评价这个指挥棒起着决定性作用。教育形势发展到今天,仅以考试成绩的好坏一锤定音的评价办法显然是不科学的。他们在反复研究、论证的基础上一改过去的单一性评价为综合性评价。对学校评价从考试成绩、教学管理、教研成果等方面采集信息。对教师教学质量评价包括学科成绩、教研成果和课堂教学水平等内容。

他们力求评价做到三个体现。一是全面性,引导学校克服片面追求升学率倾向。对学校的考核不唯中考成绩论英雄,增加了教学管理和教育科研成果等内容,促使学校提高管理水平,形成办学特色,更有利于规范办学行为。二是平衡性,有效遏制单科独进。评价引导学科教师互利合作,有效发挥教师的群体优势。三是侧重性,鼓励创优出精品。对教师评价增加了教研成果一项,旨在引导教师积极反思教学、研究教学、总结教学经验,形成个人教学特色,创优上档次。

(作者单位:湖北省保康县教学研究室)

责编 / 董 璐