初中生学习成绩与心理健康状况关系研究

摘要：采用SCL-90对初中生的心理健康状况进行检测，并与学习成绩进行比较。经对调查结果的分析得出，初中生存在着不同程度的心理健康问题，心理健康状况与学习成绩有密切联系，应引起家庭、学校及社会的关注。

关键词：初中生；心理健康；学习成绩；SCL-90

自古以来，学习成绩对于初中生来说都至关重要，近年来，初中生的心理健康状况也越来越受到社会的重视。究竟初中生的学习成绩与心理健康状况之间有无联系呢？本次通过对初中生心理健康状况与学业成绩的关系的研究，了解初中生心理健康状况，并为通过心理干预来提高初中生的学习成绩提供科学依据。

一、对象与方法

1.研究对象

采取分层随机抽样，在郑州市某中学三个年级中各抽取2个班，对自愿参加调查的360名学生进行问卷调查，收回有效问卷325份，有效率为90.28%。通过翻阅教务处学生成绩存档，得出学生上学期期中期末各科考试成绩的平均分，将学生成绩分为3个等级，即85～100分为优等生，60～84分为中等生，0～59分为后进生。

2.研究方法与过程

（1）用问卷进行调查

向学生讲解调查目的和填表方式后，由学生当场完成，并当场收回。调查问卷为SCL-90，此表由90个项目组成，用于评定“现在”或“最近一个星期”的心理健康状况。每项症状的严重程度按1～5分进行五级评定，并分为躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他共10个因子。

（2）统计分析

建立数据库，进行数据的录入，采用spss软件进行统计分析。

二、结果

1.初中生心理健康状况

根据SCL-90量表规定，凡符合总分大于等于160分或任一因子分大于等于2分或阳性项目数超过43项者可考虑筛选阳性。全部有效样本中，可能有心理健康问题者共计25人，占总样本数的7.69%。存在心理问题的初中生主要表现为强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖和偏执症状。

2.学生心理健康状况与学习成绩的相关性

对学习成绩和SCL-90总得分进行方差分析发现，不同学习成绩的初中生心理健康总体状况不存在显著的差异；对学习成绩和SCL-90各因子分进行多元分析，结果显示，强迫（B2）、人际关系敏感（B3）、抑郁（B4）、与学习成绩呈正相关，躯体化（B1）、焦虑（B5）、敌对性（B6）、恐怖（B7）、偏执（B8）、精神病性（B9）与学习成绩呈负相关，其中，强迫、焦虑、敌对性有显著性（P

三、讨论

1.优等生易产生的心理问题

（1）抑郁

抑郁与学习成绩呈正相关。成绩优良的学生被我们称为优等生，优等生在学校是老师的宠儿，是同学们羡慕的焦点。优等生抑郁心理的类型和产生的原因如下：

由于社会和家长对优等生的期望太高，优等生经常为自己有可能达不到而郁闷。许多家长为了让自己学习优秀的孩子挤进重点学校，包揽孩子生活上的一切，以便让他们有充足的时间学习、不少老师也加班加点，于是，优等生们唯有用高分来回报家长和老师们，这种压力很容易使他们心理失衡，形成抑郁心理。社会化的顺利完成离不开人与人之间的交往。然而一些优等生平时把自己沉浸在自我的专注之中，无暇与同学交流。即使有时间，又由于自己学习成绩好而产生的优越感等原因，不屑与普通学生交流。在这种闭锁的环境中，缺乏人与人之间的交往，必然会使优等生产生抑郁问题。

（2）人际关系敏感

人际关系敏感与学习成绩呈正相关。人际关系问题是优等生身上表现得比较突出、普遍的一个问题。有很多优等生很难与同学搞好关系，他们要么不愿与老师同学主动交流，要么缺乏与人沟通的方法等。具体这有以下几方面的原因：一方面，有些优等生的智力发展、个性发展等的确比同龄的孩子要快一些，他们所关注的方面、所感兴趣的事物与同学们确实有所不同，这样就会使他们与其他同学缺乏共同语言，难以交流。另一方面，在家长和教师过高的期望下，优等生必须要比别的同学付出更多努力去学习来达到大人们的期望值。在繁重的学习任务下，他们与人交往交流的时间就大为减少。缺乏与人交流的时间，优等生必然会产生人际交往上的问题。

2.后进生易产生的心理问题

（1）焦虑

初中生学习成绩与焦虑呈负相关，并具有显著性（P

一是学习基础差造成的学习焦虑。后进生也具有进取心，他们也想在学习上取得好成绩。但是从小没有打好基础，在学习中往往困难重重，而教师往往疏于给后进生提供学习上的帮助，在沉重的学习负担和前途无望的压力下，后进生极易产生焦虑心理。

二是既往学习经历中的挫折造成的心理阴影。后进生在考试中往往经历了多次失败，这些失败很容易产生自己注定无法优秀的想法。在这种暗示下，后进生往往陷入对考试深深的恐惧之中，形成严重的考试焦虑，而这种焦虑会让后进生取得更差的成绩，陷入恶性循环。

（2）敌对性

初中生学习成绩与敌对性呈负相关，并具有显著性（P

一是对教师家长的敌对性。在对待后进生的问题上，家长和教师缺乏足够的耐心，往往靠权威制服学生，批评指责，甚至于体罚学生，这种粗暴的教育方式都会造成后进生的恐惧防卫和敌对心理，对大人们的一切教育行为产生敌意。

二是对同学的敌对性。在班集体中，后进生处于落后位置，长期下去，后进生产生自卑和猜疑心理，觉得别人都看不起自己，于是将自己和别人隔开一道鸿沟，对别人和自己都造成了深深的伤害。走向社会后，这种敌对性会蔓延到日常社交的人群身上，严重影响后进生的人际交往。

四、建议

1.优等生的教育

对待优等生，家长和学校应在关注他们学习成绩的同时，注重对尖子生健全人格的培养：教育中要对学生一视同仁，不能对优等生搞特殊化；坦然接受优等生的失败，让他们学会坦然面对人生中的挫折和打击。

2.后进生的教育

对待后进生，家长和学校应该对他们给予更多的关注：善于发现他们的闪光点，对小的进步多加鼓励，减少焦虑，增强他们的信心；应尽量避免在公共场合对他们进行批评，给后进生创造一个良好的学习氛围，减少他们的自卑感和敌对心理。

3.要多方面配合

校心理教育工作者要积极重视初中生心理健康问题，学校、家庭、社会多方面配合，采取预防、咨询和矫正措施，使初中生学习成绩和心理健康水平同步增长。

参 考 文 献

[1]王惠敏，马玉顺.关注尖子生的心理问题[J].中国教师报，2005（06）.

[2]王强，付宁，周晓明.165名初三年级中学生心理健康状况的调查[A].中国心理卫生协会第四届学术大会论文汇编[C].2003.

[3]田秀娟.后进生的形成原因与转化对策研究[J].辽宁师专学报，2002（03）.

[4]葛秋芳，曲国斌.青少年心理健康问题亟待关注[N].福建科技报，2002-04-05.

[5]赵烨.青少年心理健康标准[N].光明日报，2000-04-24.

作者简介：黄亚娟（1988—），女，河南南阳人，郑州大学教育系，在读硕士。研究方向：社会心理学。

郭 凌（1987—），女，河南郑州人，北京师范大学研究生院，在读硕士。研究方向：心理健康教育。