教师的角色作用如何定位

在我看来，真实的课堂应该面对真实的学生，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。在真实的课堂中，学生的学习也许超出教师的预设，也许滞后于教师的预设，教师应该及时调整教学，不能置学生于不顾。这样的课堂教学中，教师的角色作用如何定位呢？本人谈几点看法，不妥之处敬请大家批评指正。

一、允许存在差别，正确给学生定位

俗话说：十年树木，百年树人。学生的成长是一个漫长的动态发展的过程，在课堂上我们应该做到苏霍姆林斯基所说的：“任何时候都不能急于作最后的结论：这个孩子无可救药了，他命该如此。”还有就是不要追求完美，要允许有掉队的孩子。不要因为照顾个别孩子而完成不了当堂教学目标。俗话说：十个指头伸出来还不一样呢。教育家陶行知也说：“ 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”麻雀在树枝上能自由自在地生活，硬把它们放到高空，它们能像鹰一样展翅高飞吗？

二、把握课标精神，课堂教学实事求是

对于农村的一些教师，怎样把课上实在，真正达到师生双赢呢？记得我们中心小学在一次“同研一节课”的教研活动时（平行班不同的教师用不同的学生讲授同一节课），一位年轻教师教授了《乡下人家》一课。这位教师为了准备这节课，观看了很多名家的视频及点评，又花费了很多时间准备课件，自认为胸有成竹，特别是讲竹笋“探”出头来及雄鸡保护母鸡时，她还启发同学们做了动作，活跃了课堂气氛。下课后，这位教师还沉浸在课堂形式上的热闹繁华，我随即对这节课的效果进行了一个检测，结果出人意料，这位课堂花哨的教师的课堂效果反而不如那位实实在在充分发挥学生自主合作学习教师的课堂效果显著。大家的点评更给了那位年轻教师一个猛烈的撞击：是呀！《乡下人家》所描写的几幅风景图都是孩子们所熟悉的，用得着把大量的时间放到讲解上吗？挖空心思地设计，把城市名师的教学亮点生拉硬拽移植到自己的课堂，表面上追求了教学内容的丰富、课堂形式的生动，而实际上忽视了城乡学生的差别。课堂上教师的角色应该根据学生的实际来定位，起到点拨引导的作用。指导学生有效朗读，让孩子们自读自悟才是真正的语文课堂。新课标明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”后来，我要求这位年轻教师根据大家的点评意见在自己的班上试验，主要通过不同形式的朗读体会作者对乡下人家的赞美。那位年轻教师尝试后告诉我，她在课堂上望着那一张张因激情朗读而涨红的笑脸，看着孩子们在自己课本上深情地批注，她更加深刻体会到朗读教学的效果！其实，在花样的课堂上，学生的知识和能力得不到真正的发展，而我们老师又为这得不偿失的“花样”费尽心思。真正的课堂是教学相长的，但有时为了不“满堂灌”、不“死板”，就学习名家的教学方法――整堂课小组讨论，认为这就是探究性合作学习，繁华的背后透着贫瘠荒凉的思想！试想：长此以往，这样的课堂能教出实事求是、探索真理的学生吗？

三、严管加厚爱，促进师生心灵相通

老师与学生的关系就像弹簧，你向孩子敞开心扉，天真的孩子自然向你靠拢；你摆出一副高高在上的面孔，孩子自然对你敬而远之。但这里有个“度”，与孩子的距离太近，就会失去老师的威严，老师很难驾驭课堂；太远，心灵的距离又会使得孩子畏畏缩缩，时间久了，老师就很难了解孩子的学习、思想变化，这对于老师来说是非常可怕的事情。

四、课堂定位巧妙移植，作文教学轻松愉悦

我们都知道语文教师都讨厌批阅作文，因为作文批阅工作量大且又烦琐枯燥，尤其是批阅我们农村孩子的作文。我镇杨寨小学四年级教师陈慧在作文批阅上移植给学生，一年来的尝试，效果甚佳。现把她的做法简介如下：陈老师每周要上一节作文批阅课，她先把魏书生先生的作文批改评语一一讲给孩子：（1）格式是否正确。（2）卷面是否整洁。（3）错别字有几个。（4）有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句有几句。（5）标点符号有几处明显错误。经过三四篇文章的批改实践，大部分学生就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，又过渡到后面：（6）看文章的中心是否鲜明、集中。（7）看文章的选材。包括三点――是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。（8）看文章结构。包括三点――层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。（9）看表达方式。主要看其是否符合老师作文指导时提出的要求。（10）看语言是否简练、流畅、深刻。学生评过之后，教师再评就轻松多了，而经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，自然也就提高了自己的写作能力。一举两得，何乐而不为呢？由于批改作文节省了大量的时间，陈老师可以利用课余时间做些喜欢的事情：练字、读书、与学生交流等。这样，她的教学生活变得轻松愉快起来！

当然，名师的课有着精巧的设计，甚至跳动着时代的脉搏，而我们还没有历经教育教学的八十一难，不能看几眼就取得真经。但我也相信风雨之后必有彩虹！

俄国作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人的一生可能燃烧也可能腐朽，我们不能腐朽，我们应该燃烧起来！”我们一线教师应珍爱教学旅程中的每一处风光，希望每一个脚印都坚实而有力，只要我们在课堂上把真情投入教学，用真心温暖学生，秉承课标精神，发挥学生的主观能动性，相信我们的课堂一定是会真实、高效的。

总之，教学是一门艺术，教师要想灵活驾驭自己的课堂，必须有一定的功底。我们作为教育工作者，肩负着教书育人的重任，“要想给学生一杯水，自己就得有一桶水”， 这就意味着我们不管是年轻还是年老，都要不断地学习，不断地进步。只有科学地掌握教学方法，优化课堂教学结构，才能真正达到提高教学效率的目的。