浅谈新时期智障儿童创新教育

在科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪的21世纪，实施创新教育已成为当前教育改革的重点。作为基础教育组成部分的智障儿童教育，如何适应新时期的教育要求，如何进行创新教育，是当前培智学校正在探索和研究的新课题。笔者将结合自己的教学实践，浅谈对智障儿童进行创新教育的几点看法。

一 对智障儿童进行创新教育的必要性

长期以来，在培智学校存在着这样的一些问题：学校为了学生不出问题或少出问题，采用封闭式的管理模式，学生在等待中生活，在教师摆布中生存。教学中重视“主科”，轻视“副科”，传统的“填鸭式”教学常常是教师讲，学生听，学生跟着答案走。时深日久，使得学生懒于思考，长期停滞于简单的形象思维，创造想象能力得不到发展，最终成了“四肢发达，头脑简单”的依样画葫芦式的学生，无法成为适应社会，残而有为的劳动者。可见，对智障儿童进行创新教育尤为重要。

二 对智障儿童进行创新教育的可行性

针对生理、心理、智力均有缺陷的智障儿童，能否对他们进行创新教育？很多人产生质疑，然而答案是肯定的。早在陶行知的《创造宣言》中就指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”全纳教育也提出：“人人有才，人无全才，扬长补短，人人成材。”要知道弱智不等于无能，在智障儿童中，有的乐感好，有的模仿能力强，有的身体素质好……他们有其不可估量的教育潜力，同样具有创新能力，只要我们善于发现，因材施教，为学生提供广阔的创造空间，就能开发出智障儿童尚在“沉睡中的能力”，就能使智障儿童的创造火苗燃烧起来。

三 对智障儿童进行创新教育的有效途径

1．树立自信，培养意识

智障儿童由于先天或后天大脑病变，导致智力水平低下，往往被称之为“傻子”，这样的角色定位使智障儿童受到歧视，并产生自卑心理，对自己的潜力缺乏自信心。然而自信心却是一个人采取自觉行动的心理动力，是学生产生创新意识的前提。因此，我们应该重视学生自信心的培养，正如苏霍姆林斯所说：“让每个学生都抬起头来走路。”对每一个学生都不要轻易否定，而要沙里淘金，发现闪光点，让所有学生都感受到成功的喜悦，从而激发学生的求知欲和好奇心，培养创新意识。

2．创设情境，激发兴趣

兴趣是心理活动的倾向性，是学习的内在动力，是引发智力火花的燧石。德国教育家第惠多斯说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。而智障儿童惰性极强，缺乏学习欲望，很难主动探究。为此，教师应利用各种手段，创设引人入胜的情境，点燃学生创新思维的火花，编织丰富多彩、生动有趣的教学序幕。学生只有“愿意学”，才能“学进去”，智力才能得到发展，潜力才能得到发挥。

3．诱发质疑，启发思维

“学起于思，思源于疑”疑则诱发探索，从而有所发现，有所创造。居里夫人说：“发明千千万，关键在一问。”智障儿童往往很难主动探究，这就要求教师诱导、启发学生发问，从而发展学生的创新思维能力。例如在教《乌鸦喝水》一课时，我们在指导学生看图的过程中便诱导学生发问，引导学生提出了：乌鸦喝不着水怎么办，它怎样才能喝到水等问题，接着让学生分组讨论，列出各种答案，然后集中分析，找出最棒的办法。这样不仅课堂气氛活跃了，学生的思维能力也得到了培养。当智障儿童的整个身心处在创造的激情和成功的欲望之中时，其感知、思维、想象等心理活动异常活跃，智力也就得到了发展。

4．借助媒体，扩展思维

智障儿童由于智力水平低、理解能力差，他们很难从文字中理解各学科的教学内容，传统的一根粉笔、一张嘴上课的模式，使学生只能机械记忆，阻碍思维的发展。然而通过多媒体教学手段的利用，使文字、图表、声音、图像集成一体，教学变得生动、形象、有趣，感染力强，学生乐于学习，并促进了学生创造性思维的发展。如在教语文课《司马光》时，我们设计了电脑动画，动感地演示了小朋友掉进水缸的情境，学生身临其境，积极想办法救小朋友，有的说用抽水机把水抽干，有的说让小朋友抓住木棍，有的说让大象用鼻子把水吸干等。最后通过讨论分析，得出在当时的年代，当时的情景，砸缸的办法最可行。这样的课学生容易理解，乐于学，肯动脑筋，思维得到了扩展。

5．利用活动，提高能力

在智障儿童创新能力的培养过程中，课外活动是学生手脑并用的最好结合点，是发展学生特长，培养创新能力的主阵地。培智学校可根据学生的体能、智力和兴趣特点，组建音乐、舞蹈、手工、书法等课外小组，并定期开展艺术汇演、劳动技能比赛、体育竞赛等活动，挖掘学生的潜在特长，使学生得到最大限度的发展，从而提高学生的创新能力。

6．破除陈规，乱而有序

李惺说过：“改人之过，勿太严，要思其堪受；教人以善，勿过高，要令其可行。”医学上讲究“对症下药，药到病除”，而教学上亦讲究“因材施教，学有所得”。正常儿童课堂上可以自觉地背手坐好，认真听讲，举手发言。而智障儿童自觉性极差，需教师时刻提醒，很容易分散注意力，阻碍思维的正常发展。有时课堂上学生突然有了灵感，张口就答，如果马上遭到老师的批评，无形中就扼杀了学生学习的积极性，久而久之，轻度学生经常举手发言，中重度学生则不愿意举手，即使举手也很少被老师提问，很容易造成轻度学生骄傲自满，中重度学生自卑消极、厌倦学习，不利于培智学校的教育教学。破除陈规、看似学生自由散漫、坐得随便、说得轻松，但实则不拘一格、乱而有序，全在教师运筹帷幄之中，充分调动学生学习的积极性，提高了教学效果。

7．似分非分，分而不露

“似分非分，分而不露”，是指教学上既要分组教学，又不要让学生感觉到。有的教师为了体现分组教学，上课前先交代教学目的要求A组学生达到什么程度，B组学生达到什么程度；还有的教师在巩固联系中出示题签，说这道题比较简单，请某某同学来做，再出示另一张题签，说这道题有一定的难度，请某某同学做。这样看似达到了分组教学的目的，实际上先下断言，无疑给智障儿童造成心理压力。所谓似分非分，分而不露，即分组于无形之中，只要求教者心里有数，不必让学生感觉到，使其认为教师随便分配，都愿意得到教师手中的题签，都愿意回答教师提出的问题，既调动了学生的积极性，又达到了分组教学的目的。

8．因势利导，按需施教

所谓“因势利导，按需施教”就是顺水推舟，学生需要什么，想学什么，教师就教什么，尽量满足其求知欲，不必拘泥于常规。如学生喜欢室外活动，我们就常常带他们到操场上拍球、跳绳……这样不仅锻炼其肢体协调能力，增强体质，还可以在玩中练习数数，认识球体。另外在拍球过程中那些胆小、孤僻的学生也能在老师的鼓励下参与活动，能够与人交流。所以智障孩子的特殊性要求我们要丰富教学形式，要迎合孩子的天性，相比之下，快乐的室外活动要远远胜于室内的枯燥讲解。只有教师导得循循善诱，学生才能学得如饥似渴，其妙处如水到口，冷暖自知。

总之，操千曲而后晓声，观千剑而后识器。“不管东南西北风，一本教案十年终”的为师之道早已被淘汰，更多的教育教法如雨后春笋，层出不穷。因为时代要求创新，教育要培养创新人才，作为特教工作者，只要我们持之以恒，不断探索，勇于实践，一定能培养出适应社会发展的、自食其力的智障儿童。