幼儿观察、交往与表达能力的培养

在现代教育教学中，越来越重视孩子综合能力的发展。而幼儿阶段是孩子们成长与发展的启蒙时期，对他们后续发展有着不可忽视的影响作用。因此，在幼儿园教学中，教师需要注重幼儿观察、交往与表达能力等综合能力的全面发展。

一、强化训练，提高幼儿观察能力

对幼儿而言，观察是不可或缺的，就如空气、水分、阳光之于植物一样。通过观察，幼儿可以感知事物，获取信息，促进智力发展，更好地认识世界。反之，如果缺乏观察能力，若要发展幼儿其他能力，则如空中楼阁。因此，在幼儿园教学中，幼师需要注重幼儿观察训练，提高幼儿观察能力，给智力发展奠定良好基础。

一方面，教师需要营造良好的学习环境，诱导孩子们主动观察周边事物。比如在班级设置种植园地、自然角，让孩子们准备好自己喜欢的植物种子，如青菜、大蒜、洋葱、绿豆等，在老师的带领下种植，并在植物盆上贴上自己的名字。每天上学的时候，给自己种植的植物浇浇水，认真观察，用画画等方式来记录好自己的新发现。对一些新发现，孩子们有时会疑惑不解，提出各种各样的问题，比如小麦为什么像小草一样呢？蒜头下面为什么会长“胡须”呢？等等。此时，幼师需要引导与帮助，带领孩子们自主探索，获取有关知识。这样，不但训练了学生观察能力，也提高了学生动手操作能力，当植物成长后，学生更能体验到劳动的乐趣，保持更积极的探索热情。另一方面，将学生带到自然中去，指导他们观察一草一木，倾听自然之声。如春天到来的时候，正是万物复苏之际，自然界中的生命开始觉醒，各种生物的内在的生命力正在不断更新中，此时可带领幼儿到公园里、果园里、田地里，观察自然现象、生物变化，看看破土而出的小草或禾苗，闻闻花香，听听各种鸟虫的鸣叫，同时教师提问引导，集中幼儿注意力，逐步提高幼儿观察力。另外，指导幼儿观察方法，由表及里，由近及远，细致而全面地观察事物。

二、注重互动，提高幼儿交往能力

对幼儿来说，通过交往，他们才能相互交流感情与信息，学会协调自己和他人的关系，今后才能更好地适应社会生活。然而，当前独生子女较多，他们通常是家中的“小公主”、“小皇帝”，容易产生以自我为中心的思想，缺乏分享精神。有些幼儿在家里是伶牙俐齿，一到外面，却孤僻胆小，欠缺交往能力。而交往能力在幼儿健康成长过程中是必不可少的。因此，在幼儿园教学中，幼师需要注重幼儿交往能力的训练与培养。

首先，营造温馨互动的交往环境，让幼儿愿意与人交往。如对于一些刚入园的小班幼儿，身处陌生环境，看到陌生人，会出现害怕、不安的情绪。这时，幼师需要营造出温馨的、安全的交往环境。比如请大班孩子讲故事或者表演节目，或者一起做各种游戏，让刚入园的幼儿体会到伙伴们的友爱与快乐，愿意交往互动。同时，这无形中也让大班孩子学会乐于助人，形成责任心。其次，在日常教学中，注意师幼、幼儿之间的互动，根据教学需求，组织丰富多样的游戏、竞赛等活动，给幼儿提供充足的交往机会，让幼儿学会合作，提高交往技能。如组织角色游戏，让孩子们扮演不同的社会角色，处理医生和病人、孩子与家长等不同的社会关系。而在幼儿表演过程中，教师需要启发与引导，毕竟幼儿年龄小，缺乏交往性语言，表演时无话可说，不能很好地体现出社会角色的不同关系。所以，幼师需要参与到孩子们的活动中，比如幼儿当“顾客”，老师当“售货员”；幼儿当“小兔宝宝”，老师当“兔子妈妈”等，增强师生互动，潜移默化中渗透交往性语言，提高幼儿交往能力。另外，注意关爱学生，发现每位孩子们的闪光点，鼓励激励他们，提高幼儿自信，敢于与人交往。

三、积累语言，提高幼儿表达能力

幼儿阶段是孩子们语言发展的基础而重要的时期。在幼儿园教学中，幼师需要探索有效的方法与策略，组织趣味多样的学习活动，训练与提高孩子们的语言表达能力，让孩子们敢说，能说，会说，并学会倾听，学会文明地展开人际沟通与社会交往。

首先，组织灵活多样的语言教学活动，丰富语言积累，奠定表达基础。如借助游戏活动，调动幼儿参与热情，让孩子们在快乐游戏氛围中学习、运用并积累语言，然后内化所学语言，将其灵活运用到实际交际活动中，交流表达。如设计情境模拟活动，培养幼儿口语交际能力；引导幼儿看图说话，提高语言迁移能力。比如中班语言训练活动：《购物讲价》，教师拿出事先准备好的新鲜苹果，让孩子们猜猜苹果的价格，告诉他们买东西也需要学问，要会选，会讲价，才能买到物美价廉的东西，不然得多花钱。然后引导学生进入“买玩具”的模拟活动中，教师当“售货员”，孩子们当“顾客”，看看他们是否会购物讲价，引导学生展开口语交际训练。而后指导孩子们拿出自己准备的物品，合作展开“互卖互买”活动，实现多向互动。这样，结合孩子们的生活实际，灵活创设交际活动语境，让交际活动变得直观生动，让孩子们产生交际表达欲望，让他们在多样交际活动中积累语言、运用语言，提高口语表达能力。或者借助悬念说故事。比如故事教学过程中，为了增强教学趣味性，并训练幼儿表达能力，教师应避免单一提问，可巧设悬念，在关键处有意暂停，引导孩子们发挥想象，说说后续情节会如何呢？故事讲述后，引导孩子们继续假设联想，各抒己见。

（作者单位：江苏省盐城市亭湖幼儿园）