中学英语教师专业发展的生态环境构建

【关键词】中学英语教师 专业发展 生态环境 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12B-0012-02

中学英语教师专业发展会受到自身及周边环境中的各种因素的影响与制约，教师专业发展是一个遵循一定的生态原则与规律的生态过程。只有结合教育生态学的原理与规律，分析中学英语教师专业发展现状，进而构建中学英语教师专业发展的生态环境，才能促使中学英语教师持续发展，提高教师队伍的整体水平。

一、教育生态视阈：中学英语教师专业发展的全新研究理念

美国学者克雷明最早提出了“教育生态学”的概念，认为教育生态学是运用生态学的原理，特别是运用生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、原因，从而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向的一门科学。克雷明还将教师专业发展与生态环境相关联，探究了教师专业发展生态环境系统间的相互关系及其机理。教育生态研究视角强调“群体”“文化”的营建，强调教师合作文化的营造，促进教师通过与外界各种物质、信息和能量的交流获得全面主动的发展，从而为教师专业发展研究提供了一种整体地、情境地和关联地看待教师专业发展的视角。

中学英语教师的生态环境，是指以中学英语教师为中心，对中学英语教师生态系统发展起着制约和调控作用的各种条件的总和。以环境的主客观性为维度，中学英语教师的生态环境包括：个人环境、社区环境及自然环境。面对信息社会的迅速变化和素质教育的逐步推进，中学英语教师的专业发展也面临诸多环境的挑战。生源的变化、家长的过高期望、同事之间的竞争、繁重的工作、生活重压等都是影响中学英语教师自身发展的主要因素。作为有生命的生态个体，中学英语教师只有以教育生态的视角来妥善处理这些环境问题，才能维持压力与动力的动态平衡，从而实现持续、健康发展。

二、生态环境失衡：中学英语教师专业发展现状解析

当前，受社会生态环境转型的影响，中学英语教育中出现了一些短期行为，如以学生的考试成绩评价教师的优劣，以课题的级别作为教师职称评聘的依据，以获奖级别作为评选教学名师的标准，等等。这些教育短期行为导致中学英语教师专业发展的生态环境出现了失衡（如自我定位模糊和自我身份认同的缺失，同事之间的不合作甚至是恶性竞争，教师和学校领导的关系不和谐等），同时也严重影响了中学英语教师的专业发展水平和教学能力的提高。

（一）自我系统失衡

1.自我发展意识不强。人实现自身发展的关键在于有一种不断进取、自我超越的意识。大多数英语教师满怀信心地走上工作岗位，根据自身条件和实际，制定自身发展的目标与方向，全身心地投入中学英语教学工作，通过努力，使自己的教学知识逐渐增加，教学能力迅速提高，顺利渡过适应期。但在工作经验有了一定积累之后，部分英语教师很难有新的突破，即使有发展，也非常缓慢，出现了教师发展中的“高原现象”。究其原因，是因为很多中学英语教师自我发展的意识并不强。如有些中学英语教师只是满足于当“教书匠”，扮演知识传播者的角色，认为“课能上，书能教”就可以了。

2.教师身份认同危机。教师专业发展中的自我认同是教师自主建构的深层价值观，支配着教师的理解、判断和行为选择。简单来讲，教师身份认同就是教师对以下几个问题的思考：成为一名教师意味着什么？我希望成为什么样的教师？我的教学行为与专业发展有何意义？教师在这种反思中建构自我，在责任感的驱使下践行教师的使命。然而，工作中的“无意义”时常会使教师感到厌倦，使得教师对其专业实践与专业发展产生诸多的困惑与迷茫，特别是产生身份认同危机。教师专业发展中的身份认同危机既体现为教师身份社会规约的某种不合理，也体现为教师主动身份建构中的困惑与冲突，并且由此引发对自身教学行为与专业发展的诸多困惑与冲突。

3.产生孤独感。教师一旦走进教室，就自然创造了一个与同事隔绝的工作环境，因此，势必会引发教师的孤独感，而教师孤独感是造成其工作环境缺乏生态因素的重要外在原因。另外，中学英语教师大多不愿意观察和参与他人的工作，也不愿意被观察和被参与。这种不愿意与同事合作、坚持个人成功观、对其他教师不干涉的态度，就是哈格里夫斯所说的个人主义文化的体现。虽然教师个人主义文化在一定程度上有利于发展教师的独立创新能力，为教师提供宽松的成长氛围，促使教师形成自己的独特个性和专业特色，但孤立的环境只是满足了教师个人的发展，而缺乏与同事之间的沟通和交流，更不能及时和外界进行物质和能量的交换，容易使中学英语教师的专业发展产生局限性，延缓其专业发展进程。

（二）与他人关系失衡

1.与学生关系失衡。目前，在中学英语教学环境中，师生关系存在一些不和谐的现象，主要表现在：一是师生的地位严重不平等。教师是教学活动的决策者和控制者，学生没有机会提出建议或反馈信息，即便有，学生所提的建议也没有得到足够重视。二是教师对学生的需求和接受能力关注不够。在课堂上，教师滔滔不绝，讲授知识时唯恐有遗漏或疏忽，却不顾及学生的感受和学生的接受能力。三是教师只是关注传授书本知识，不太注重对学生进行人格和跨文化意识的培养。四是教师过分看重学习成绩，偏爱成绩好的学生，学习成绩不好的学生大多时候不会被关注，甚至经常受到歧视。

2.与同事关系失衡。每一个教师个体都应该有自身发展的“生态位”。但事实上，学校的物质资源有限，这样势必会存在对有限的物质资源的争夺。除了对物质资源的争夺之外，面对学生升学的压力，中学英语教师同样处在片面追求升学率的浪潮之中。为了使自己的学生能在升学考试中“脱颖而出”，很多中学英语教师使出浑身解数，与同年级的教师进行激烈的“明争暗斗”，恶性竞争悄然而生。

3.与学校领导关系失衡。一是畏惧。这种表现大多是因为部分学校领导作风过于专断，太过严厉，教师害怕学校领导随意触动本人利益。二是抱怨。一般在教师的付出与成绩受到不公正的对待，用人不当或政策导向不公等情况下，容易引发个体或者群体的抱怨。三是怀恨。对某些学校领导随意侵占公共资源，在人事改革过程中不恰当地处置教师工资，任人唯亲，嫉贤妒能等行为感到极度不满。四是冷漠。学校领导业务繁忙，时间和精力有限，疏于和普通教师沟通交流，因此很难听到来自教师的意见和建议。这既不利于双方的相互交流，也不利于学校的发展。

（三）与学校及社区关系失衡

1.教师队伍结构失衡。在中学英语教师生态系统中呈现出一系列生态失衡问题。比如，在一些中学，英语教师队伍结构出现严重失衡，教师资源城乡分布不均衡、区域分布不均衡等问题比较突出。教师年龄结构断层、男女教师性别比例失调等现象也十分严重。与此同时，教师生态系统的结构失衡也会导致教师生态系统的功能失调。

2.工作量失衡。目前，中学教师和学生都面临巨大的升学压力，教师工作负担过重，在一些师生比例严重失调的中学，一个中学英语教师的周课时高达20多节。此外，中学英语教师还需要不断学习新的教学方法，采用新的教学模式，以适应新课改的需要。如此大的压力是对中学英语教师身心的极大挑战，会对其专业发展造成很大的影响。

3.培训机会失衡。中学英语教师工作在教学一线，长期处于知识和能力输出的状态，而且缺乏新的物质、信息和能量的输入，久而久之，就会处于能量失衡的状态。教师需要得到及时培训，以促进其专业发展。但是，一些学校领导促进中学英语教师专业发展的意识比较淡薄，对教师外出进修学习的支持力度不大。

三、构建生态环境：中学英语教师专业发展的必由之路

我们必须构建适合中学英语教师专业发展的生态环境，从根本上促进教师的专业发展。

（一）自我平衡生态系统的构建

1.强化自我发展意识。中学英语教师要根据自身的需要，在客观条件许可的情况下，积极参加各类教师专业发展培训。同时，教师要重视自主学习和自我反思，要抽出时间学习、做研究，不断充实和提高自己的理论水平和专业能力，对工作和学习有高度的热情。

2.实现身份自我认同。要重视教师专业发展中的自我认同问题。在教学内外，教师要能够认同自身的社会价值，认同学生、学校和社会等主体的需要与价值定位。学生、学校和社会等主体也应该全面认同教师的主体价值，较好地满足教师的合理需要，以发挥教师的主体性。

（二）与他人平衡系统的构建

1.与学生平等交流。在英语课堂中，教师决不能主宰一切教学活动，应给予学生提建议、表达自己的看法的机会，了解学生的真实想法或观点。在此基础上，教师还要对自己的教学内容、教学方法、教学形式等进行相应的调整，以满足学生的实际需求。

2.与同事真诚合作。个人的力量是渺小的，教师个人的知识和经验也是有限的。与同事进行交流和共同研究，可以获得相互的理解和支持，消除孤独感，增强责任心和自信心，提高反思能力。学校应鼓励英语教师之间、英语教师与其他学科教师之间的合理竞争与协作，协调好人际关系。另外，还可通过集体备课、读书小组、课题研究、外出培训等方式加强教师间的交流和探讨，使中学英语教师不断开阔视野，提升能力。

3.与学校领导和谐相处。中学英语教师要努力提升自身修养，注意说话的方式，学会换位思考，不断改善与学校领导的关系，建构和谐友好的人文发展环境，最终促进自身的专业发展。学校领导要注重自身人格魅力的塑造，营造健康、民主、友好的氛围，正确处理威严与友善的关系，多与一线教师沟通，倾听他们的意见和呼声。

（三）与学校环境平衡系统的构建

学校作为一种教育环境，直接影响着中学英语教师的学习和专业发展。学校要重视物质条件、制度等外在环境的优化，为教师的专业发展提供良好的外部环境。学校要加大对一线英语教师工资待遇的投入，以保证教师有相对稳定的收入和福利待遇；要采用以人为本的管理方式，通过制度改革为教师的专业发展提供保障，建立规范的教研制度、教师进修与培训制度等；建立公平客观的教师评价体系，对教师应坚持发展性评价，应明确“评价的目的不在证明，而在改进”。

综上所述，中学英语教师的专业发展过程是一个遵循一定的生态原则与规律的生态过程。要促进中学英语教师持续发展，必须构建适合中学英语教师专业发展的生态环境，从根本上促进教师的专业发展。

注：本文为山东省德州市社科规划项目“德州市中学英语教师专业发展策略研究”（10Y052）的研究成果。

（责编 雷 靖）