信息技术与小学音乐教学有效整合的实践与思考

摘 要:信息技术与音乐教学整合,要以课堂教学为突破口,利用多媒体技术,以直观形象与视听结合的形式对音乐构成全新的诠释。信息技术与音乐课程的整合有着传统教学不可比拟的优势,整合激发了学生学习的兴趣,乐学善学;整合激活了学生的思维,敢于创新;整合注重了学生的主体性,丰富想象;整合培养了学生的能力,大胆实践;整合丰富了学生的情感,情景交融。

关键词:信息技术 课程整合 音乐教学 运用效果

把信息技术完美地融合到音乐学科中去,让信息技术从学生学习的对象转变为学习的工具,发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势,努力创建网络环境,激发了学生学习音乐的兴趣,体现了音乐教育面向全体学生的要求。信息技术与音乐学科整合,转变了传统师生关系,能培养学生收集整理信息的能力,使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧的作用和功能得到充分的发挥,也有利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度,为其终身热爱音乐、热爱艺术打下良好的基础。因此,利用信息技术可以构建丰富多彩的课堂,实施高质量和高效率的音乐教育。由此可见,将信息技术与音乐学科整合对于深化音乐学科教学改革,提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要的意义。

一、信息技术与音乐学科整合,转变传统师生关系,培养学生收集整理信息的能力

在现在的课堂教学中,师生关系的和谐、民主、平等占有重要的位置。以往的教学,教师说的话对于学生来说就是圣旨,学生必须一味地服从,师生关系就是上与下的关系。现在的课堂已经不是上与下的关系了,学生可以发表与老师不同的见解,学习的方式有了学生自主的学习,师生的关系是和谐、民主、平等的。在现在的网络环境下,学生们有了更多的学习途径,他们可以上网查找到任何有关音乐方面的知识。教师和学生利用网络可以共同去发现问题、解决问题,而不是一味地传授知识。

在小学音乐教材中,音乐欣赏约占每学期总时数的25%,这是一个不小的比例,它涉及乐器欣赏、曲艺欣赏等内容。在器乐欣赏中,又涉到民族管弦乐和西洋交响乐等;在民族乐器合奏中又涉及丝竹乐和吹打乐等5个主要乐种;在乐曲中还涉及古今中外几十种乐器的音色等。我们在音乐知识与音乐欣赏教学中,应采用多种形式引导学生积极参加音乐体验,鼓励学生对所学知识与所听音乐有独立的感受和见解。音乐课中的研究性学习正是提高学生学习效率的全新教学方法。所谓研究性学习是指学生在教师的指导下,以所要了解的知识和所要欣赏的音乐素标为研究专题,在开放性的现实情境中主动探索、亲身体验,从而培养学生的创新意识和创造能力的一种学习方法和教师教学的方法,而网络就给学生的研究性学习提供了一个很大的空间。

例如:在讲欣赏现代京剧《红灯记》中李铁梅的一段《都有一颗红亮的心》的唱腔和其他组合片断的过程中,由于学生平时很少接触京剧,要想上好这一课是有困难的。因此,课前我先让学生上网自己查了一些有关京剧的资料,让他们先对京剧有一点认识。这样既有利于学生们进行研究性学习,又体现了师生关系的转变。在介绍京剧行当时,我没有直接告诉学生生、旦、净、丑的行当划分,而是把这些角色的图片用多媒体展示给学生,让学生根据自己在网上查到的资料以及学生之间的讨论、交流得知行当划分的方法。在这一教学过程中,学生不仅获得了应学的知识,同时也遇到了一些学生自己不能解决的问题,对于这些问题老师可以和学生一起讨论、分析,或者让学生课后上网寻找答案。这样使研究的内容更加深化,从而实现了学生带着问题上课,带着更多的问题下课,在不断的研究中,学生们的创新意识和创新精神也得到了进一步的培养。

在现在的网络环境下,学生们有了更多的学习途径,他们可以上网查找到任何有关音乐方面的知识。这样的研究与学习,提高了学生的学习效率,转变了教师的教学方法,让每个学生都有了发言的机会,师生关系有了根本性的转变。

二、信息技术与音乐学科整合,可以激发学生的学习兴趣,提高音乐教学效果

我国音乐理论家修海林说过:“音乐意境既产生于音乐家对形象的审美感觉中,又存在于音乐的再现中,自然,音乐的审美也是必要求体验到这一意境。这时,意境即是客官的主体化,也是主体的对象化。意境是审美意象性活动的产物。因此,在教学过程中,教师要积极努力地创造愉悦的学习情境,尽可能是每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性、着力激发学生的兴趣。信息技术中媒体计算机、MIDI等现代技术对音乐教学的帮助,极大地提高了课堂教学效率,激发了学生的学习兴趣。运用多媒体计算机进行乐理教学,不仅课时容量大,而且生动形象,比起传统的乐理教学省时增效,而且能使学生始终保持旺盛的创作热情。

为了让学生了解速度在表现音乐中的重要作用,光靠老师嘴上说或示范,学生往往不容易感受到其真正的含义,也不能激发学生的学习兴趣。于是我上网下载了几个Flas,又找了几首速度不同的音乐。课前我分别给学生播放了没有音乐的动画和没有动画的音乐,学生们感到非常奇怪,不知道老师要做什么?都用疑惑的眼神看着我。这时我把音乐和动画配合在了一起,但是不切实际地配合。比如,我把小兔子欢蹦乱跳的动画配上了缓慢的音乐,把大象笨拙的走路配上了欢快跳跃的音乐,把四小天鹅的舞蹈配上了进行曲的音乐,学生们看着看着就看出了音乐和画面的不协和,逗得他们哈哈大笑起来,整个课堂充满了学生们的笑声,他们的情绪一下子就被调动了起来。笑声过后,我请同学们纷纷讲出了他们笑声背后的问题,学生们说得都非常精彩。信息技术与音乐教学的整合不仅激发了学生们的学习兴趣,同时也提高了音乐教学的效果。

三、信息技术辅助教学,能加深学生对所学知识的掌握,拓展知识视野

俗话说:“百闻不如一见。”可见视觉的重要性,而多媒体教学就能解决这一问题,它可以使抽象的东西化为具体,使难以理解的东西变为容易理解的东西,而且可以把空间放大或缩小,把时间的间隔缩短或延长。可以让学生在夏天能欣赏到白雪飘飞的美景,也能随时观赏到天南地北的景色,也能了解到国外风情。这样就发挥了学生的想象力,使他们的视野变得更广阔。

学习不再是单一的知识点,而是从综合的知识面上学习。随着校园网络的进一步普及,计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。在推进教育信息化的进程中,学校利用校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络,来满足学生自主学习的需要,让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。例如:可以通过网上教学资源库中的各种素材,如文本、动画、视频、图片等,以巩固学习的内容,解决学习的疑惑,了解不同的观点,掌握不同的方法;在每节课前,教师也可以自己设计、制作课件,发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。使学生的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定,从而增强了学生完成任务的信心,有利于学生学习的积极性;有利于学生的主动探索、主动发现;有利于创造型人才的培养。另外,对学习能力较弱一些的学生来讲,通过自己的努力,能在自己选择的练习中获得成功,建立学生的自信心。全体学生还可以通过电子邮箱、互连网来相互交流,提高自主学习和合作学习的能力。

其实,信息技术只不过是课堂教学中的一种辅助工具,就像黑板、粉笔、纸和笔一样,过分强调它的作用会让我们步入另一种误区。所以媒体的使用特别要强调发挥学生的主体作用,使用中要给学生充分的思考余地,教师可以巧妙地运用静像、慢动作等功能在重点难点处“布阵设防”,为使学生过于“专心”而异化为视听感官的简单活动。当教师把多媒体计算机自然而然地融入教学中的时候,辅助教学也就真正提高了课堂时效。总之,在实践中我们深刻地认识到信息技术与音乐课教学的有机整合,能够收到很好的教学效果。它可以创设音乐情境,调动学生积极性;促进思维发散,培养学生想象美;引导艺术创新,发展学生创造美。

随着教育现代化的普及,信息技术在音乐教学中还将得到更加广泛的应用,其技术的先进性、优越性、智能化将得到充分的体现。然而多媒体音乐不能完全取代传统的教学手段,不能对传统的教学手段全盘否定和排斥,而应该把现代教育技术与教师的生动启发和学生的实践活动相结合。多媒体教学只是一种技术辅助手段,它只能与课堂教学规律及特点相适应,多种教学手段协调互补,才能体现其强大的生命力,达到教学过程的最优化。

参考文献:

[1]李克尔.《多媒体技术的教学应用》.

[2]《在中小学大力普及信息技术教育》.

[3]王安国等.《音乐新课程标准解读》.北京师范大学出版社.

作者单位:山东省青岛市市南区福林小学