用“情感”带动小学低年级学生作文起步

【摘 要】一、二年级的小学生求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。根据儿童这一特点，运用创设情境、开展活动、坚持写日记、佳作欣赏的方法，把观察、思维、语言结合起来，用“情感”来带动，进行说话、写话的训练，就会收到良好的效果。

【P键词】创设情境；多姿多彩的生活；坚持写日记；佳作欣赏；小学生；作文起步

一、二年级的小学生能写作文吗？我的回答是：能！六七岁的小学生正处于智力开发最佳时期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。根据儿童这一特点，如果再施以合理的教育，把观察、思维、语言结合起来，用“情感”来带动，进行说话、写话的训练，就会收到良好的效果。

一、课堂上创设情境，训练说写

教材里的课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力往往能取得事半功倍的效果。例如：语文一年级下册第7课《大熊猫》一文，由整体到部分有顺序地观察，运用生动的形容词，一系列的叠词，把大熊猫的样子描写得惟妙惟肖。教学时，我让学生一边朗读，一边想象大熊猫可爱的形象，并把这段优美的文字熟记在心。一次，有位学生带来了一套“福娃”的玩具，看到“京京”，不知是谁起头，大家便异口同声地说出了那段课文。我马上加以引导，让他们课后去观察家里的其它动物，第二天，把自己喜欢的动物描述给大家听。结果，他们都能仿照《大熊猫》一课，把各种家禽――小狗、公鸡、花猫、白兔等动物描绘得活灵活现。

有的课文我还让学生自觉参与形象的创作过程，进入“角色”，主动感受语文教材中蕴含的思想感情。学生通过捕捉语感，对语言文字作切身感受，在理解、欣赏课文的过程中，学生情感被激起，我便借势引导他们写与课文有紧密联系的小练笔。如学完了《只听半句》、《小猪画画》以后，我引导学生想象：那个小朋友的屁股上被印了两道杠杠，出了洋相，以后他会怎样听别人讲话呢？小猪听了小松鼠、小山羊、小白鹅的建议，有没有经过认真考虑，它就把画给改了？它把小花猫画成了大怪物，闹了笑话，他以后会怎样做事情呢？我还让学生带着课前准备的头饰上台即兴表演，表演完之后就作续编故事的小练笔（不会写的字用拼音代替）。

此外，我还充分利用看图说话进行写话训练，因为这是对学生观察、想象、表达能力的综合训练。

二、在活动中激发学生的写作情感

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”现在小学生的生活比较单调，我就把学生带进了多姿多彩的生活中。如带他们春游，回来后再把看到的景色写下来。有的学生写道：春姑娘来了，她轻轻一吹，太阳的脸就更红了；小树高兴地换上了绿色的裙子；油菜也穿上了金灿灿的外套……又如开展第二课堂的活动，也丰富了学生们的写作素材。在捏泥人、搓竹蜻蜓、折纸青蛙、拼树叶画等活动中，学生们兴致勃勃地参与，而后我让他们把自己最感兴趣的，最难忘的讲给大家听，讲完后再指导他们有条理地写下来。通过开展这些活动，既丰富了学生的生活，又增添了写作素材，还激发了写作兴趣。

三、让学生坚持写日记，锤炼思想，陶冶情操

从一年二期开始，我就让学生坚持写日记。由于学生识字不多，所以不作过高要求，只要能把话说明白，语句通顺，条理清楚即可，哪怕一两句话也行。开始时，学生不知如何下笔，我就让他们写自己的喜怒哀乐，写发生在自己生活中的小事。在日记中我还及时了解了学生学习、生活、思想和家庭情况，便于对症下药，帮助学生解决问题。有个学生纪律较差，经常评不上小红花。我在日记中了解了他想评上小红花又得不到的苦闷心情，于是便找他谈心，并与家长取得联系，共同鼓励他进步。结果，他真的改掉了许多缺点，几乎每天都能评上小红花，写日记也更加认真了。学生们通过写日记，懂得了更加细心地观察周围的事物，他们的思想在写日记的过程中也受到了良好的自我锤炼，对身边的人产生了更多理解和热爱。

四、用赏识教育激发学生的写作热情

对学生，我一贯采用赏识教育的原则。每次改完学生的日记或写话练习，我都要上一节佳作欣赏课，将写得好的片段在班上读出来让大家互相学习，并组织评议，促使小作者把文章修改更好。每次学生们都希望老师读自己的文章，因此，只要学生写提好，哪怕只有几句或一句话，我都在班上读出来给予赞赏。特别是那些成绩较差的学生更需要鼓励。我校办了“红领巾”广播站，每天播诵学生的优秀作文，虽然他们的作文水平跟中高年级同学相比，还有很大的差距，但他们的投稿热情丝毫不比中高年级学生逊色。我推荐作文时，总是优先考虑后进生。学生听到自己的作文被广播经后，自信心也增强了。在学期快结束时，我把学生的佳作都贴进了“学习园地”，开家长会时，家长看到自家孩子的作品，感到无比欣慰。我也为能和他们一起分享这份成功而感到无比的快乐。

其实，小学低年级学生的口语表达能力是很强的，只要方法得当，并能持之以恒，就一定能让“情感”带动低年级学生的作文起步，实现口头语言与书面语言的最佳过度。

作者简介：谭燕伟（1979-），女，汉族，湖南衡东，衡东县三樟镇三樟树完全小学，本科学历，一级教师，主要从事小学语文教学。