优化学生互动环节,提高数学课堂效益

【摘 要】“生生互动”是课堂普遍存在的教学环节，完善生生互动、以学生为主体开展的学习活动，使开放、民主、和谐的课堂成为现实。对互动内容、互动方式、互动动力激发等环节的优化，能促进学生互动习惯的养成，培养其学习能力，提高其教学成绩。

【关键词】优化 互动环节 提高 课堂效益

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0072-01

生生互动是课堂教学活动的重要环节，合理开展生生互动能够极大地调动学生参与学习的积极性，提高学生思维投入的深度和广度，开展学生互动也是实现自主课堂的途径之一。

一 “生生互动”是一种高效的课堂活动

学生互动是教学活动中“儿童——儿童的双边活动”，是为达成学习目标开展的生生交流，它是合作学习的一种有效方式。“生生互动”中教师不再是唯一的信息源，它改善了课堂内的社会心理气氛，促进学生良好认知品质的形成，增加人际间交往，学生在彼此的“最近发展区”内协作活动，促进知识生成与发展。

在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，易激活思维，为每一位学生提供了“畅所欲言”的机会。在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，这有利于拓展他们的思维空间、培养思维能力；在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，这有利于他们的身心发展；在互动中，可以使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中获得成长。

二 “生生互动”形式生动活泼

生生互动的形式是多样化的，可以是“双边活动”，也可以是“多边活动”。信息传递交流方式灵活，可以是单向的、双向的、多项的。具体有双边单向一对一辅导、双边双向互教互学、互查互促；多边单向一教多、多帮一，多边多向相互交流集体讨论等。“一对一互助”和“学习小组”是最灵活有效的双边及多边互动形式。一对一互教指向明确影响少，学习小组有4～6人共同组成，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进。相互作用、交流合作、自助他助、自主，交流便捷充分、目标明确、任务适宜、环境紧凑，更能发挥合作学习优势。

三 “生生互动”内容丰富多样

第一，互查互纠。这一种最简单、高效的互动方式，以互相检查任务完成情况、知识把握度、问题解决进展、实践活动结果等，指导被检查者纠正错误、完善不足。如“互考”，每个学生都要出题考别人，出题要好、要符合内容，课上就不得不自己去学、去做、去思，教学效果不言而喻。再如“互评”，是针对别人的解答、观点发表自己的看法，或肯定或否定或作补充，有时还要陈述自己的理由，准备对方的反击，思考层次必然要深刻。在互查互纠中，学生完成了知识掌握情况的反馈，借鉴他人更好做法，“一对一”帮扶快速弥补了不足，提高了课堂的教学效果。

第二，问题探究，以探究某规律、解决某疑问、探索问题解决方法等为目标开展小组合作学习。问题探究往往具有挑战性、活动性、交流性等特点。在交流探索所得、寻求探索结果中学生获得成功的体验，这种促进学生愉悦感体验的循环积累，可不断提高学生学习兴趣，并为学生提供了持续学习的动力。

第三，合作任务，合作任务的完成促进了组内相互信任，促进了个体对集体贡献的体验，有利于合作精神的培养。当然在选择活动内容时，要考虑时间、教学内容、学生实际、学科知识特点等适应性。

四 “生生互动”应是一种习惯

课堂离不开生生互动，上课离不开生生互动。生生互动已成为一种主流的课堂教学活动方式。从一定角度来讲，生生互动也是一种合作学习的学习方法。从学习能力角度看，生生互动应作为学习习惯培养。在互动中培养学生尊重他人意见、倾听与思考别人观点、敢于表达不同观点等方面习惯。互动是为了教学而服务，控制互动的有效性防止为互动而互动失去教学目标，互动应围绕教学内容而进行。互动应基于学生、基于学生对问题、任务的把握情况而动，独立思考、自己解决应是互动的基础。互动基于外部信息的反馈，大胆无私地敞开自己的思维、展示自己的认识是互动彻底有效的基础。教学中，应激发学生主动参与互动的内驱力、控制学生参与活动深入度，逐步形成主动参与互动习惯、培养互动能力。

互动体现了学生主体，实现了课堂上师生关系的民主与和谐。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的思路，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足，在互动中提高学生整体素质，培养学生创新精神和实践能力，提升教学成绩。

参考文献

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