改变心境 创造意境 让学生乐写、善写

习作是个体抒感、与人交际、提高综合素质的需要，习作的交流是学生相互学习、取长补短的最佳途径。但是，现实中学生的习作存在着为完成作业而学，为得高分而写，为迎合教师的各种观念而写的种种现象。所以，作文教学中需要还给学生主人的权利，让学生的习作与生活联系，让他们在习作中写真话、实话、心里话，流露真情，体验成功的快乐，获得交流的满足，使习作焕发出生命的活力，达到习作与做人的和谐统一。

一、改变心境，乐于与学生交流和分享

叶圣陶先生指出，教师指导学生作文，应从两方面下功夫：“一使需之切”“一使乐其业”。所谓“需之切”即学生有了表达愿望，如鲠在喉，不吐不快，迫切地需要将自己的看法或想法及时表达出来。因此，笔者时时教育学生做生活的有心人，引导学生观察周围事物，积累写作素材，启迪学生寻找美，发现美，培养他们正确的思维方法。而教师自己也要改变心境，把上作文课当成是和学生交流对事物的看法的过程，实现教师乐讲，学生乐写。记得教六年级时，刚开学上完第一课的《卜算子・咏梅》，笔者便兴致勃勃地告诉学生：“同学们，春节老师没有给你们发短信，现在我发一条迟到的短信向大家拜个晚年！”接着就把事先自己准备好的短信写到黑板上：“风雨送鼠归，飞雪迎牛到。已收短信千万条，犹有人未到。送福不争先，只等吉时到。待到祈愿变现时，您随鞭炮笑。”学生一看，惊喜万分，自然也就议论纷纷，跃跃欲试。趁大家兴致高涨笔者让学生给老师发条祝福信息，要求可以直接发到笔者手机上，也可以写在纸上交来。事后就收到好多信息，现摘录几条：1. 风雨送冬归，飞雪迎春到。红梅报春福临门，一年好景随春到。学习成绩好，老师会意笑。待到祈愿变现时，大家一起笑。2. 风雨送师归，飞雪迎生到。已见老师千万次，今后有几回？几回不重要，只要心意到。待到学业成就时，您随学生笑。谁说现在的学生没情意，写出的文章苍白？只要充分调动他们的情绪，激发他们的兴趣，就一定会写出感人的文字。

其次教师应把批改作文当成是与学生分享成功的快乐，获得交流满足的过程。笔者每次批改作文时都坚持做到静下心来，努力把心放进学生作文中，走进他们的情感世界，与学生作文产生共鸣。批改时笔者还会备好一本笔记本，把学生作文中用到的好词、佳句或是优美段落给记下来，等讲评时与学生交流。而作文讲评，笔者把它当成是发现每个学生闪光点机会的展示台。笔者争取一学期下来把每位学生的作文都能念一次以上，哪怕就是一个词用得恰当或一个句子表达得非常到位，都给予肯定鼓励。所以只要教师自己首先改变心境，乐于教学习作，乐于批改习作，学生自然就会乐于写作，乐于表达。

二、创造写作意境，让学生体验成功的乐趣

平时笔者注意抓住各种活动机遇，留心学生生活中的每一件事，创造写作意境。记得在去年，有一回笔者上课讲评考卷刚讲到一半，教室旁边的祠堂可能是在搞周年祭祀，响起了震耳欲聋的鞭炮声，顿时有的学生看窗外，有的双手捂着耳朵，有的甚至站起来，有的皱着眉显得很不耐烦……面对学生的表现和刺耳的鞭炮声，笔者自己也很烦，本想训斥学生，但转而一想，既然不能改变现在的环境，为什么不能改变自己的心境呢？于是笔者静下心来和学生一起欣赏外面的鞭炮声，等鞭炮声停了，便说：“同学们，上课响起鞭炮声是很烦人，但烦能解决问题吗？既然我们不能改变环境，就让我们改变自己的心境吧，就当这鞭炮为我们喝彩。喝彩你们刚才专心听讲，掌握了这道病句的改法。”学生脸上显出惊讶的脸色。过了几分钟外边又响起鞭炮，但学生却更加注意听讲了。这节课结束时，笔者要求学生把课堂上发生的事情写成作文，要求能写出自己的真实感受。第二天，光看学生作文题目就让笔者意外欣喜。有《难忘的一堂课》《鞭炮声为我喝彩的一堂课》《原来我可以改变》《改变心境的滋味真好》等等。他们都能把自己时的真实感受如实地表达出来，尤其是把第一次鞭炮声响起和后来再次响起时不同的心理活动写得栩栩如生。有的学生还能结合平时的事例，悟出了同样的事情用不同的心境对待会产生不同效果的道理。

时时引导学生做生活的有心人，笔者经常以《××见闻》《我和老师说悄悄话》等为题，或限定内容范围让学生写日记、周记。注意发现“学困生”作文中的“闪光点”，有点进步就及时加以鼓励，树立他们的自信心，提高写作兴趣，让学生体验成功的乐趣，学生也就“乐其业”了。

三、丰富学生情感和写作内容，让学生想写、要写、乐写

作文教学除了教师要乐于与学生交流外，还要注意丰富学生情感和写作内容，让学生想写、要写、乐写。在一些有组织的活动中，要注意予以引导。比如，清明节到了，学校结合少先队活动组织学生到五马山祭扫烈士陵园。辅导员介绍烈士事迹后让同学在烈士碑前默哀三分钟。此时，笔者就要求学生默默地说说自己的心里话，面对此情此景有的同学情不自禁地流下眼泪。默哀完毕笔者又引导学生观察周围的景物。活动后就有同学在作文中写道：“碑前的柏树在默哀，一阵风吹过又似在哭泣。先烈们！你们安息吧！我们作为21世纪的新一代一定会努力学习，继承您的遗志把祖国建设得更加繁荣昌盛。”试想，如果没有身临其境能写出这样感情真挚的句子来吗？

现在的独生子女由于劳动机会甚少，因此以往学生在完成第七册第五单元作文（观察一个劳动场面：植树、秋收、送水……注意劳动过程中的具体表现，写一篇作文）时，都觉得巧妇难为无米之炊，不知从何处写起。为了应付，只能写些笼统的句子，根本谈不上具体。针对这一情况，秋季一开学，笔者便与其他老师一起带领全年段同学去操场锄草，活动前教给学生观察的方法：点面相结合，注意锄草中同学的动作、神态变化，以及自己内心的感受。活动时，教师相机引导，并让锄得好的同学进行讲解示范。这样的劳动不但培养了学生爱劳动的精神，还积累了写作素材。活动后马上组织同学进行劳动场面的描写，学生作文果然大有进步，能点面结合写出劳动场面：“锄头在空中飞舞，装草的提着土箕在来回穿梭，割草的弯着腰弓着背站成一字形在你追我赶，个个干得热火朝天。只见高个子锄草的弯着腰，双手一前一后，紧握锄头，站着弓字步，瞄准一个草根用力一挖，便把它消灭了。小个子……”

（作者单位：福建省将乐县第二实验小学 本专辑责任编辑：辛铭 黄晓夏）