浅谈如何在化学课堂教学中培养学生的质疑能力

质疑是创新的基础，是创造性人才必备的良好思维品质。在化学课堂教学中，依据新课标要求，并结合化学学科的特点，努力创设质疑情境，转变教学观念，利用化学史、探究实验、习题教学引导学生敢于质疑权威、质疑教材，从而使学生的质疑能力、问题意识得到持续发展。下面谈谈我在教学实践中培养学生质疑能力方面的一些做法。

一、激疑――反向教学、激发疑问

在教学过程中，教师要有意识地设计一些笔误或知识性错误，激发学生疑点的产生，形成认知上的矛盾冲突，从而培养学生在学习的过程中敢于说“不”，敢于“挑刺”，不迷信权威，勇于发现和捕捉对方的问题和错误，大胆亮出自己的观点，发表自己的见解。如，在进行元素符号书写与学习时，我有意识地板书一些元素的符号，如铜（Cu）、氯（Cl），然后指导学生阅读课本，领悟元素符号书写的规则。而后学生立即发问：老师，你刚才写的符号不正确。我此时抓住学生的心态进一步提问：你能说出老师书写不正确的理由吗？经讨论后，由学生板书正确的书写方法。通过这种方式初步建立学生质疑的品质。再如，在进行“燃烧与灭火”的教学时，设计一情境，某加油站由于一位行人随意丢弃的燃着的香烟头导致加油站起火，此刻工作人员及周围邻居纷纷提着水参与灭火，一段时间后，火势终被熄灭，请学生根据所学知识分析这一情境中包含的化学知识。学生开始讨论，一部分学生得出结论：水降低了温度使温度低于汽油的着火点，火熄灭了，这时我及时评价“正确”，此刻还有一部分学生说：“不对”，这一情境描述不符合实际，此时我请持这种观点的一位同学来解释他的看法，课堂气氛十分热烈，双方经过激烈的讨论，最终达成共识：此情境不符合实际。我这时对说“不”的学生大加赞赏并及时鼓励，希望大家今后要多质疑，有疑必问，告诉大家这就是质疑的魅力。

二、引疑――建立学生质疑的基础，让学生有疑可提

教学中不能只重“结论”，更要重知识的发生“过程”和学生的思维“过程”。教师要创设课堂情境，引导学生通过自己的思维发现完全问题和探究问题。如在进行化学方程式书写教学时，首先让学生阅读，区别化学方程式与文字表达式的区分，然后教师板演木炭燃烧的文字表达式与化学方程式，最后进行对比讲解：

C+O2 CO2，教师评价“√”，此时，请学生练习书写硫在空气中燃烧的化学方程式：S+O2 SO2教师评价“√”，学生的学习积极性已有调动，开始兴奋起来了。教师问：“会写了吗？”学生高兴地回答：“会了。”学生再练习镁条在空气中燃烧的化学方程式：Mg+O2 MgO学生评价“√”，然后我再评价“×”，这时学生迷惑了，为什么？教师引导学生阅读相关内容、学生讨论，再归纳小结得出正确的化学方程式：2Mg+O2 2MgO，学生的学习情绪又调动起来，

练习书写铁丝在氧气中燃烧的化学方程式：3Fe+2O2 Fe3O4，教师评价“√”，电解水的化学方程式：2H2O 2H2+O2，学生评价“√”，教师再评价“√”。学生此时又是一片“唉，为什么？”师生再互动探讨，最终形成化学方程式正确书写的方法。学生在这一过程中充分感受了质疑，使质疑的意识深深植入他们的思想之中。

三、赏疑――建立学生质疑的心理品质

从心理学的角度来看，人在被别人赞赏时最有成就感和自豪感，也最能激发出人的内在潜力。运用这一观点在化学课堂教学中，对敢于向教师质疑或对问题提出不同见解的学生要给予及时、当众的表扬和鼓励，以激发出学生质疑的潜能，建立良好的质疑心理品质。心灵的自由才会产生思维的自由，思想的自由是科学创造的阳光雨露，学生的质疑能力一旦被激发出来，必将产生探究知识的无穷力量，从而达到“授人以渔”终身受益的目的。

综上所述，在新课程改革渐入佳境的今天，在化学课堂上我们要把培养学生的质疑能力、问题意识作为我们的教学目标，营造质疑的氛围，利用各种化学教学资源，引导学生去思考、去质疑，这样才能提高学生的思维品质，培养创造性的人才。

参考文献：

［1］陈建.化学课堂教学中培养学生创新能力的策略［J］.福建教育学院学报，2003（3）:57-58.

［2］凌太明.化学课堂教学中学生质疑品质的培养.

（作者单位 江苏省丹徒区石马中学）