以“问题”为主线 构建高效课堂

摘要：构建高效课堂的要素很多，本文着眼于高效课堂构建的可操作性，以课堂“问题”这个重要因素的提出、分析、解决为主线，分别阐述了问题切入、启发、探究、质疑和反馈五个环节在高效课堂构建过程中的作用，并就具体做法作了简要说明。

关键词：问题；高效课堂；设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0031

国家新课程标准明确指出，学生是学习的主体。n堂教学必须要以“问题”为主线，以目标为导向，以活动为重点，以评价为手段，既重视教师指导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主体意识、主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程；以教为指导，以学为主体，着眼于提高课堂教学效率和课堂教学的多维目标，即传授知识，实现基础目标；培养能力，体现主体目标；发展智力，深化目标；塑造人格，升华主体目标，以实现课堂教学形式的根本性转变，让课堂充满生机与活力。

一、问题切入

问题切入是一节课的起始步骤，教师要以本节课应授主干知识为切入点，在提前分析学清的基础上有针对性地设计问题。问题的设计要把教学内容、教学目标、能否激发学生兴趣、能否让学生产生问题意识等几个因素考虑在内。与此同时，教师还要兼顾到问题的导入形式。

二、问题启发

课堂问题设计的启发性体现在调动学生积极思考，激发学生独立思考，最终形成自己解决问题的思路。教学的过程是学生积极思维活动的过程，学生的认知活动总是按照一定的程序来展开的，所以问题设计要尊重学生的认知规律，由易到难，由浅入深，层层递进，从而促进学生的有序思考。缺少启发性的问题是蹩脚的问题，教师所设计的问题要能够激活学生思维，使学生的思维空间不断扩展，建构以点带面、触类旁通的态势。由于学生的思维正处于发展阶段，在思考问题时往往不够全面或容易遗漏某些条件，而得出片面结论。如果教师能不断追问、质疑，引导学生自行概括、总结，学生就会全面系统地掌握知识并培养自己的学习能力。

三、问题探究

学生需要学习的新知识，不是由教师直接传授给学生，而是教师将所要学习的新知识设计在一个或几个问题中，学生通过独立思考或小组合作对所提供的问题进行综合分析、讨论，明确涉及的知识点和需要解决的问题，在教师的启发指导下找出解决问题的最佳思路和方法，最后通过问题的完成实现新知识的建构。

四、问题答疑

问题答疑是一节课的升华部分，从表面上看在这个过程中教师是主体，对学生提出的问题答疑解惑，其实学生提出的问题本身才是这一环节的核心所在。换句话说，学生提出的问题是否有“价值”，是否体现了本节课学习内容的精髓是教师真正需要注意的。因此，教师应鼓励学生积极提出问题，并通过学生提出的问题，初步分析学生当堂课的掌握情况。然后，鼓励生生答疑，互帮互助，深化全体学生对所学内容的理解再进行答疑，教师做必要的补充，最终形成完整的知识体系。

五、问题反馈

首先，有效的课堂问题反馈是一堂课中不可或缺的部分。美国心理学家加涅认为，学习的每一个动作都需要反馈，反馈是学生学习的重要条件，教学反馈与教学效益存在正相关。教师应设计问题对当堂内容进行检测反馈，发现学生产生的新问题，丰富下一步教学的资源，为下一步教学设计提供依据。

同时，教师课堂教学反馈行为一定要及时。反馈越及时印象越深刻。美国心理学家罗斯通过实验发现，在教学中教师及时提供反馈，可以增强学生的学习动机，使学生自觉或不自觉地追求成功带来的愉快体验，避免失败带来的不愉快体验。同时，还会使学生确认和扩展自己认识中的正确部分，纠正错误部分。因而课堂反馈在教学中既具有激励功能，又具有校正功能。

在高效课堂的构建过程中，“问题”这一主线贯穿始终，它既是课堂各个教学环节之间的纽带，又是各个环节实施的有效载体，对推动课堂活动的有序展开起了不可替代的作用。在教学实践中，教师着眼于课堂问题的设计，着眼于发挥学生的学习主体地位，引导学生学会解决问题的思路和方法，培养学生的综合能力。这样的一节课才称得上高效课堂。

（作者单位：山东省东营市胜利第二中学 257051）