“慕课”时代如何提高学生的课堂学习效率

摘 要： 开放教育的思想经过多年酝酿后迎来了“慕课”的井喷式发展，这次“慕课”浪潮甚至被誉为“近代最大的教育革新”，中外知名高校都纷纷参与其中。本文对“慕课”的含义进行了概述，总结了其具有开放性、专业性、自主性的特点，但同时具有约束性差、教学模式囿于传统、缺乏互动、检测学习效果的方式单一等问题，针对上述问题提出了如何在课堂教学中提高学生的学习效率，最后阐述了“慕课”对大学发展的启示。

关键词： 慕课 课堂教学 教学模式 学习效率 翻转课堂

最近，“慕课”可以说是教育界出现频率颇高的词汇，教育界更是被“慕课热潮”包围，甚至被誉为“近代最大的教育革新”，让我们看到了“未来教育”的曙光。同小规模封闭的有针对性的传统课堂教学相比，“慕课”模式有了很大变化，但是这些都是好的变化吗？“慕课”有没有弊端？“慕课”对传统课堂的冲击有哪些？线下的老师应该如何应对这种竞争？如何在传统课堂上进一步提高学生的学习兴趣和效率？本文根据中外期刊上发表的相关文章，对上述问题做了初步分析，以期引起国内外学者的关注和反思。

一、“慕课”的含义

“慕课”是英文单词MOOC的音译，其中“M”指Massive（大规模），第一个“O”指open（开放），第二个“O”指Online（在线），“C”则代表Course（课程），即大规模开放式网络课程，是借助互联网和现代信息技术将传统意义上的课堂教学活动转移到互联网这个平台上，让更多学习者可以在这个虚拟的教室里自主地学习[1]。

慕课是近年来教育领域加大对外开放和交流力度后引入国内的一种新型教育模式，具有开放性、规模性、自主性和社会性等特点。慕课发展速度之快、范围之广是人们始料不及的。2008年第一门慕课开放后全球仅有2300个注册用户，而到目前Coursera，Udacity和edX三大慕课平台已有数百万用户[2]。

二、“慕课”的特点

“慕课”实际上是一种新型的知识交换方式。它适用于在校学生或已经离开校园的任何人在任何地点实现各类课程的自主学习、专家远程培训甚至特别教育的学习模式。这种新型的学习方式可以带给学习者很多益处，包括让每个人都有机会获取来自名牌大学的课程资源，可以在任何地方、用任何设备进行学习，这便是MOOC的价值所在，它体现了教育资源的无国界分配与再利用。

“慕课”这一教育方式提出后，迅速在全世界得到广泛应用，其中最大的收益人群之一就是广大在校大学生。尽管学者或不同的教育机构对这个新型的知识交换方式的理解不尽相同，然而，通过对此概念的分析及对“慕课”的实际体验，笔者总结出来“慕课”相比于传统的课堂教育模式具备以下几个典型优势。

（一）开放性。

任何人都可以参与到网络课程的学习中，对学习者几乎没有准入门槛，也没有任何地域方面的限制，使得在校大学生可以利用课余之间进一步充实本专业的知识或是涉猎其他专业方向内容。比如学生有某门基础课或专业课在课上掌握得不好或者因为身体或其他原因导致没能去教室上课的内容都可以通过“慕课”的方式弥补不足。

（二）专业性。

互联网上的课程资源基本都是国内外知名院校的优秀教师的上课视频资料。包括哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学，后来国内的一流大学也参与到“慕课”的浪潮中，包括北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等[3]。同时，国内“慕课”资源大多是相关院校的精品课程，主讲人大都是有几十年教学和科研经验的相关专业负责人。因此，“慕课”资源的专业性毋庸置疑，不同层次大学的在校生都可以通过网络获得更好更专业的学习资源。

（三）自主性。

学习者可以完全自主地选择学习内容和学习时间。学生在校学习的课程体系是遵循专业培养目标而设置的，每个院校都是遵循教育部的专业指导意见和社会的实际需求而制定相应专业的培养目标，但是不能否认的是，统一的培养目标不可能适合于每一位个体学生，而“慕课”恰恰可以改善这一点。可以说“慕课”是一个“巨型课程”，资源量大，学习者可以自主决定使用哪种工具或平台，可以随时随地学习自己感兴趣的课程[4]，简而言之，就是学生可以通过“慕课”自由选择学习的内容、时间和地点实现更加个性化的教育。

虽然“慕课”有上述诸多优点，但是这种新型的知识交换方式也具有很多不可忽视的问题：

（四）约束性差。

利用“慕课”学习时无传统课堂上教师的管束，学生更加容易开小差，而且学习环境很难满足教室上课时的水平，极易被周围环境打扰。

（五）缺乏互动。

由于“慕课”的视频资源多是教师事前录好的，且以教师讲授为主，更像传统的教师“满堂灌”的上课风格，因此极度缺少师生互动和生生互动。而且学生与“慕课”教师经常处于时空分离状态，如果学生哪里没懂，不能在课上及时得到教师的回复，即使是通过发邮件或留言等方式，也很难随时得到解答，因此与传统课堂相比更容易发生学习动机衰竭，学习效率降低。

（六）检测学习效果的方式单一。

大多数“慕课”都是在视频课程学习结束时设置一个问答试卷或开放性作业，但是由于资源有限，一个教师不可能评阅成千上万的论文性质的作业。这种模式缺乏课堂教学中的随教随测，而且学生大部分时间处于师生、生生分离状态，每个人不能了解其他学生的学习进度和学习成果，在没有比较的情况下很容易产生懈怠。还有人担心在线学习会涉及欺骗和剽窃，尤其是当课程能够获得学分的时候：一方面，“慕课”的规模性会放大这类事件。另一方面，大部分“慕课”并不能给予学分。

三、“慕课”背景下如何提升课堂学习效率

“慕课”的到来重新定义了学校，重新定义了课堂，重新定义了老师，甚至重新定义了学生。以前老师最重要的就是讲课，但现在有了在线课程资源，线下的老师应该如何应对这种竞争？如何吸引更多学生？在传统课堂上如何提高学生学习效率？

（一）改变教学模式，弥补“慕课”的不足。

首先，目前许多高校都提出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育精神，但真正落在实处的很少。大多数时候依然是以教师为中心，教师在教学内容、教学方法、考核方式等方面占主导地位，忽略了学生需求和感受，一些教师在教学方面投入的精力很少，直接把书本上的知识制作成PPT，成为一种新的照本宣科方式，这些明显不符合“慕课”大潮席卷下的竞争需求。当今课堂的主体应该是每一位学生，传统“教师主宰的课堂”必须向“学生主体的课堂”转变，这种“以学生为中心的课堂”要求教师主动由知识的灌输者转变为学生主动学习知识的帮助者和促进者，以弥补“慕课”以教师灌输为主、缺乏互动的不足。要想在课堂教学过程中调动学生主动性和积极性，必然要求教师改革以往教学时间的安排和教学内容的设计，从而引入更多的师生互动和生生互动环节，相应的教学内容主要围绕理论与实践相结合方面进行，鼓励学生相互讨论提出问题与回答问题。

其次，在传统教育模式下，学生习惯于以教师为中心，较少关注自身学习方法是否合适。教师可通过访谈或问卷调查等方式对学习者的学习进行需求分析，根据学生的学习情况为其制定多种多样的策略指导，引导学生逐步形成适合自己的学习方法，这一点是传统课堂教学能做到而像“慕课”这种大规模开放性网络课程所做不到的。

最后，“慕课”模式的最大问题之一就是缺乏课堂教学中的随教随测，教师不能及时掌握学习者的学习情况，所以课堂教学的授课教师要更加注重根据学生在教学过程中的表现、测验与作业质量，及时评价教学目标实现程度，不断反思和改进教学设计，反馈学生学习存在的问题并提出建议。这就要求教师在教学设计中体现平时成绩采集的项目，并加强对课堂提问、课堂测验、课下作业的设计；平时上课做好记录，期末考试前核算学生的平时成绩，并向学生公布，接受学生监督，使得每名学生都能了解其他人的学习进度和学习效果，不至于在没有比较的情况下产生懈怠，从而提高课堂学习效率。

（二）满足个性化需求，提升学生对课堂学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，美国心理学家布卢姆也提出“学习最大的动力，就是对学习材料的兴趣”。学生学习兴趣直接影响学习的效率和效果，好的学习成果反过来又能进一步提高学生的学习兴趣。在我国大学，工科教育普遍存在“强调工程科学、弱化工程实践、脱离产业需求”状况，培养目标脱离工业需求、课程内容偏离工程实践，课堂教学片面强调知识的传授，而严重忽略了实践能力培养，“以教师为中心”的课堂教学模式被广泛使用，学生处于被动接受的位置[5]。当今社会经济的发展，要求学生除了掌握传统的技术能力外，还应具备较强的团队合作、交流沟通、灵活应变的能力。

上一次教育革命是发生在学徒制和学校教育中间的一个转折点，学徒制本身是一个个性化的教育，但目前的学校教育很难保证个性化。现在美国很流行在家教育，中国也有一部分人退学，在家靠父母或用其他形式接受教育，这也是多元化教育的一种方式。因此在当今互联网时代，如何在课堂教学中逐渐引入个性化教育，提高学生对课堂学习的兴趣，是“慕课”背景下每一位老师要思考的问题。

教师需要更加关注学生个性化发展，师生间的沟通变得更为重要。首先，教师可以把第一次课设计成一场讲座，从学生所学专业出发，结合实际让学生对本课程所学知识有一个初步了解，还可以请高年级学生交流学习心得，结合个性化需求进行引导，培养学生良好的学习习惯，建立学习信心；其次，在课堂教学中针对学生的学习情况适时地穿插一些专业前沿内容，不断激发学生学习兴趣；再次，灵活借助多媒体和“微课”资源进行教学，促使学生的视觉和听觉同时被使用，调动学生的学习积极性，提高学习效率。

（三）引入“翻转课堂”模式，让传统教学大放异彩。

我们都非常熟悉传统的大学课堂教学方式是学生聚集在课堂听教师讲课、做笔记，课后完成作业、课题和其他相关内容；传统教学是如此的熟悉，随着互联网时代的到来，“慕课”“微课”与“翻转课堂”等新型教育方式席卷而来，使得我们开始质疑，单纯使用这种历史悠久的模式是不是最适合学生的？传统模式下，学生通常要在课外，在没有教师的帮助下，独立完成最困难的作业。教师在课堂上的作用是最大的，但这是学生的认知的低点及学生需要帮助最少的时候，因为他们这时只需要认真听讲和做笔记。那我们反过来设想一下，如果在课外时间，通过视频讲座、阅读文献或其他方式让学生获得必要的基础知识，然后把学生聚集在课堂上，在教师的带领下一起完成高挑战性的作业、项目或课题，则显然能获得更好的教学效果[6]，[7]。

改进的核心就是所谓的“翻转课堂”。“翻转课堂”也叫“颠倒课堂”，讲课和作业互换了位置，在课堂外通过预先录制的视频讲座方式，将知识传播给学生，取而代之的是在课堂上，我们将时间用在更加复杂有用的内容上。在视频教学中，学生可以暂停下来反思学习内容，不明白可以再听一次，只要时间允许，听几次都可以；而且讲座可以在移动设备上播放，而不是在一个固定的教室内。到了课堂上，学生可以专注于知识的运用，并可以直接得到同伴及教师的指导和帮助，学生成了课堂主角，由被动接受知识变成主动探究，课堂教学形式由原来的“课上讲解+课后作业”变成“课前学习+课堂探究”。

“翻转课堂”这种模式实际上对教学诸要素都进行了重新定义。课堂上教师不再进行长篇大论的讲解，而是变成了学生学习的促进者和指导者，所讲的都是具有明确针对性的问题，也是学生有困惑、特别想知道的问题。总之，教师的职责是掌握学生的学习进度，监控学生的学习进程，组织翻转课堂并和学生一起学习，指导学生就某一阶段的学习任务开展讨论和探究。“翻转课堂”这种模式使得教师可以摒弃“一言堂”式的教学，实现因材施教、个性化的指导学生。因此，相比于传统课堂教学，“翻转课堂”是更具包容性、更活跃、更实际、更以学生为本的课堂。

“慕课”因为世界名校的引领，专业化的制作与运营团队，以及互联网的规模效应而备受关注。然而，“慕课”并不是灵丹妙药，可以解决现代大学建设的一切问题。要想真正塑造自己的品牌和竞争力，大学需要面向实际需求开发课程和专业，并通过全面个性化的学生支持服务赢得学生和社会的认可。

参考文献：

[1]Daniel，J.Making Sense of MOOCs：Musings in a Maze of Myth，Paradox and Possibility[J].Journal of Interactive Media in Education，2012（3）.http：//120.52.72.41/linc.mit.edu/c3pr90ntcsf0.

[2]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（社会科学版），2014，27（2）：89-92.

[3]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013，5：29-34.

[4]孙一耕，王来圣，张停.“慕课”和“翻转课堂”在高职课堂教学中的运用[J].潍坊工程职业学院学报，2014，27（6）：95-97.

[5]卢慧妮.论多媒体在大学一年级对外汉语教学中的应用艺术[D].石家庄：河北师范大学，2012.

[6]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering[J].Computer Science and Systems Analysis，2007.http：//sc.lib.muohio.edu/csa techreports/3.

[7]Robert Talbert.Inverted Classroom[J].Colleagues，2012，9（1）：18-20.http：//scholarworks.gvsu.edu/colleagues/vol9/iss1/7.

通讯作者：何永志