浅谈如何评价数学课堂教学

摘 要：新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是激励学生的学习和改进教师的教学。课堂教学评价是课堂教学的指挥棒，它指引着课堂上教和学的行为，搞清楚课堂教学评价的新变化，对引导教学行为、落实新理念、实施新课改至为关键。

关键词：数学课堂；教与学；过程与效果

在小学数学课堂中，我们如何全面地、科学地、合理地进行课堂教学评价，真正发挥评价的作用，促进教师不断改进教学，我个人认为，主要应从以下三个方面着手。

一、评价“三维目标”是否落实

《义务教育数学课程标准》指出：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，是一个有机整体。”新的数学课程在使学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识与技能的同时，更为关注他们在情感态度、价值观和能力方面的全面发展。因此，立足于学生发展的课堂教学评价，应改变过于注重“双基”和“学科能力”目标的落实倾向，更加关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。

二、评价“教与学”是否有机整合

一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。因此，新课程课堂教学评价应把“教”与“学”的双方纳入评价的视野之中，既要评价课堂上教师教的情况，又要评价学生在课堂上学的情况。在教师“教”的方面，主要看教师是否注重调动学生学习的积极性，鼓励和激励他们主动进行学习，努力培养学生积极的学习态度；教师是否采取多种方式注重引导学生直接参与教学活动；看教师是否注意面向全体学生，确保教学对象的全体性，通过我们的教学让所有的教学对象都能在原有的基础上有所“发展”。教师在数学课堂教学中的角色要由“决定和包办一切”的知识的传授者、课堂教学控制者，转变为“对学生学习的引导和启迪”的教学研究者和引导者。在学生“学”的方面，主要看学生的精神状态是否饱满，是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学习热情是否高涨等，学生的参与方式是否多样。学生的学习方式要从单一向多样化转移。它要求改变过分强调教授学习的方式，提倡自主、探索和合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新精神和实践能力得到一定的培养。这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生多种能力的协调发展；看学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了学会学习能力的发展，是否具有较强的学习主动性等。

三、评价“过程与效果”是否并重

数学教育绝不仅仅是数学知识的简单积淀,更重要的是培养学生的数学思维，提高学生的数学能力，使学生形成良好的个性,以便提高在未来社会中的竞争能力。可见,要实现这一目标，教师应当加大优化数学教学方法的力度。评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时适当地使用现代教学手段等。是以“目标—策略—评价”为主线安排教学进程，还是以“活动—体验—表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

教学效果体现在教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等、互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要、自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。

总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

（作者单位 四川省广元市朝天区教育科学研究室）